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《广西中等职校分层次教学模式的研究与实验...
2014-07-10 课题学习网 文章来源： 文章作者： 负责人：
课题名称:《广西中等职校分层次教学模式的研究与实验》
课题负责人:财会系主任周百灵
课题性质:广西教育科学“十五”规划C类（自筹经费重点）课题(2003年)
结题时间：2006年11月
一、课题实验目的
由于先天因素尤其是后天所处的社会环境，如家庭、学校、老师等因素的影响，造成了每个学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习思维、方法、主动性和学习效果的差异。特别是社会多元化的今天，当我们面对这样一个庞大的学生群体时，传统的班级授课制中无法顾及学生个别差异的缺陷就日显突出。中等职校分层次教学，就是在中等职业学校组织教学过程中，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成若干各自水平相近的群体并区别对待，因材施教。实施分层次教学模式的目的，在于全面提高学生学习的自觉性和积极性，促使各异的学生群体在学校恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、课题理论依据
广西中等职校分层次教学模式研究主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。
三、研究成果
1、“班别分层目标教学模式”的优势。
采用“班别分层目标教学模式”对中等职业学校学生进行教学有其优越之处：
2、能提高学生学习积极性。
“班别分层目标教学模式”给学生提供了按照其个人意愿选择学习层次的机会，有效地调动学生学习的积极性。对入学初总成绩低的学生而言，减轻了他们进入中等职校接触专业时的不安和初始学习压力；对入学初总成绩较高并期望经过中专学习后能进入更高层次学习的学生而言，在进一步提高他们学习兴趣的同时也能抚平其浮躁心理，转而安心学习。
3、有利于所有学生的提高。
“班别分层目标教学模式”充分考虑不同层次学生的差异情况确定课程教学内容，满足不同层次学生的需求。对B层次学生而言，注重专业能力培养，加大业务技能实训课时力度，突出“会做”能力；对A层次学生而言，注重“厚基础，宽口径”，在专业课程课时安排上，授课与实训课时比例确定为1：1，突出“应用”能力。从而使各层次学生的知识、能力都得到充分的发展和不断提高，最终既能达到同一的专业培养目标，又能各自获得自身所需的个性发展。
4、有利于课堂效率的提高。
“班别分层目标教学模式”根据学生存在的差异分类建班，保留行政班级，教师在教学中从不同类别班级学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，按不同类别班级分层次授课和辅导并组织不同层次的成绩检测和考核，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。
5、有利于教师全面能力的提升。
“班别分层目标教学模式”通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的疑难问题挑战，都有利于教师能力的全面提升。
课题负责人:财会系主任周百灵
课题性质:广西教育科学“十五”规划C类（自筹经费重点）课题(2003年)
结题时间：2006年11月
一、课题实验目的
由于先天因素尤其是后天所处的社会环境，如家庭、学校、老师等因素的影响，造成了每个学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习思维、方法、主动性和学习效果的差异。特别是社会多元化的今天，当我们面对这样一个庞大的学生群体时，传统的班级授课制中无法顾及学生个别差异的缺陷就日显突出。中等职校分层次教学，就是在中等职业学校组织教学过程中，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成若干各自水平相近的群体并区别对待，因材施教。实施分层次教学模式的目的，在于全面提高学生学习的自觉性和积极性，促使各异的学生群体在学校恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、课题理论依据
广西中等职校分层次教学模式研究主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。
三、研究成果
1、“班别分层目标教学模式”的优势。
采用“班别分层目标教学模式”对中等职业学校学生进行教学有其优越之处：
2、能提高学生学习积极性。
“班别分层目标教学模式”给学生提供了按照其个人意愿选择学习层次的机会，有效地调动学生学习的积极性。对入学初总成绩低的学生而言，减轻了他们进入中等职校接触专业时的不安和初始学习压力；对入学初总成绩较高并期望经过中专学习后能进入更高层次学习的学生而言，在进一步提高他们学习兴趣的同时也能抚平其浮躁心理，转而安心学习。
3、有利于所有学生的提高。
“班别分层目标教学模式”充分考虑不同层次学生的差异情况确定课程教学内容，满足不同层次学生的需求。对B层次学生而言，注重专业能力培养，加大业务技能实训课时力度，突出“会做”能力；对A层次学生而言，注重“厚基础，宽口径”，在专业课程课时安排上，授课与实训课时比例确定为1：1，突出“应用”能力。从而使各层次学生的知识、能力都得到充分的发展和不断提高，最终既能达到同一的专业培养目标，又能各自获得自身所需的个性发展。
4、有利于课堂效率的提高。
“班别分层目标教学模式”根据学生存在的差异分类建班，保留行政班级，教师在教学中从不同类别班级学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，按不同类别班级分层次授课和辅导并组织不同层次的成绩检测和考核，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。
5、有利于教师全面能力的提升。
“班别分层目标教学模式”通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的疑难问题挑战，都有利于教师能力的全面提升。
