通过研究课题促进幼儿教师专业化成长

   　一、课题研究促进教师职业修养的提高

　　幼儿园教育的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是职业修养的根本，是一种敬业精神。在课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多是处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。

　　在幼儿分类能力研究过程中，教师发现幼儿在思维上存在个体差异，因此她们不是简单地进行数据记录，而是对所观察的幼儿的具体情况进行详细描述，把幼儿当时的表现进行有效的记录，进行认真地整理与反思，作为日后总结分析的重要依据。目的是为了发现幼儿的发展点，找出思维发展的关键点，更好地创设幼儿思维发展的环境，帮助幼儿提高思维水平。我认为在这其中教师更认识并且关注幼儿认知与智力的发展的必要条件，以便为幼儿今后思维的发展提供更加适宜的环境和刺激。所以，在这项研究活动中教师对幼儿的观察是非常有心的、有效的。由于进行科研工作，她们借助这个载体，直接把观察了解到的幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把对儿童一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合纲要的要求。

　　因为幼儿的发展具有个性特点，只有正确地了解幼儿的发展能力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效的教育。所以，我认为科研课题就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来，让教师的专业展现光彩，让幼儿教师的事业心与责任感落在实处。

　　二、课题研究能潜移默化的转变对教师专业技能的要求，是教师成长为学者型教师的必经之路。

　　提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来促进受教育者的健康成长。原来一提到幼儿教师的技能，主观上就会局限于唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种形式的技巧，教师经常会参加各种技能技巧比赛。但在具体教育实践中我们发现，这些技能好的教师并不一定说明她就具备教育好幼儿的本领。因为这展示的只是个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一个辅助的作用。

　　随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的，是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时，她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向学者型教师成长的必经之路。

　　教师们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，例如：幼儿分类能力研究工作开始不久，我们要求教师进行观察记录。从表面看，作为教师这只是一个被动的行为，通过一次次的记录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当且需要改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行科研工作的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们及时地进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师“发现问题”的智慧火花，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是新纲要中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个科研工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

　　三、课题研究能培养教师的专业素养，有助于教师转变教育角色

　　教师工作对创造性的要求是我们培养创造性人才的需要 ，对创新能力以及实践能力的要求。教师教育角色的转变——从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者合作者和引导者。

　　在我们的研究中教师们亲自发现验证幼儿的年龄是实施教育的前提这一原则，原先只是在理论上有一个笼统的概念，但是教师们在课题研究中亲身验证了这样一个问题。一次，中班的栾老师和我交流说：“她发现自己班内的幼儿对现在进行的内容不能理解，大部分幼儿根本不能按照我们预定的内容进行，这使她很为难，不知是该继续往后进行还是倒回到前一阶段去重做？”就此问题我们的课题组展开激烈的讨论，因为幼儿思维的发展具有阶段性，究竟是什么原因造成这些幼儿不能跟上我们的进度？我认为这是教师提高分析问题能力的一个切入点，就及时组织教师展开讨论 ，大家认真地思考、踊跃的发言，在交流中我们把这个问题归纳成以下几个方面原因：
    1、教师的科研教育进度太快，导致幼儿吃不消。

　　2、本班教师在以往的教学中对幼儿思维能力的培养不够使幼儿整体认知水平存在一定问题。

　　3、幼儿的年龄偏小，思维发展的水平还没有达到我们预想的程度。

　　问题产生以后，教师们很关注如何解决，此后我们在分析的基础上对以上几种可能进行验证，经过调查发现，这个班的幼儿几乎都偏小半岁到一岁，原来这些幼儿实际是小班年龄，而此时的中班思维教育内容必须建立在小班幼儿认知的基础上，当时这些幼儿还未达到这个认知阶段，所以我建议教师将这个班的内容倒回到小班下学期内容重新进行，教师克服了时间的限制，利用自己的业余时间将小班内容重做了一遍，教师与幼儿一起游戏、探索，由于教师的积极发现与良好的引导，所以在此基础上进行中班的内容幼儿的整体认知能力都有了明显的提高，对内容的理解力加强了，有时教师发现一些问题与幼儿交流，尤其到了中大班幼儿还会和教师争论起来，共同讨论一些有关思维策略的问题，有的幼儿认为自己的方法比教师的更好，教师也会和幼儿进行“较量”，由于幼儿的踊跃参与，教师的积极性很高，在此过程中我们显然看到教师的教育角色已发生明显的变化，是幼儿的合作者、引导者、甚至是同伴。通过解决这个问题我们发现，教师专业素养的提高必须要通过必要的手段——游戏活动，在操作过程中我们感到LOGICO这套教具在发展幼儿思维能力的同时兼具良好的游戏功能，而且这种游戏是幼儿在不知不觉中的主动行为，为幼儿和教师之间的平等沟通搭建了和谐有益的桥梁，也为幼儿教师的教育角色的转变提供了先决条件。

　　四、课题研究有助于教师知识和技能的提高

　　教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课题研究的地开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远，不要只看树木而不见森林，要调动教师反思的积极性和主动性，突破研究的表面形式。

　　在进行LOGICO思维训练名为“动物”一节的活动中，赵老师向我“吐露心声”，她说：“我发现孩子们做动物归类的时候，总是喜欢把人单独归为一类，这让我吃惊也让我反思，自己做教育工作这么多年，还从没有特意把‘人是高等动物的一种’这个问题特意介绍给孩子们，我通过这次的科研惊喜地发现这个问题，自认为是不足，我会在今后的教育教学中改变自己教学的思维方式，努力改变我多年形成的教学‘惯性’”。通过这个活动，这位工作了30年的老教师在拓展幼儿思维的同时，自己的思维以及教育方式也受到了很大的触动。

　　通过以上事例我们发现，教师在科研过程中是处于一种比较教育的过程、反思教育的过程，这需要教师的自觉与理性，往往这就是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键时刻，亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。教师们一个个的“顿悟”过程让我对教师在研究过程中的专业成长寄予了更多的关注和希望。

　　五、幼儿园应重视通过课题研究来促进幼儿教师的专业化成长

　　课题研究的过程使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。

　　我们切身的感受到，课题的研究提高了幼儿园教育的质量。教师对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状态。幼儿园因为有了科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都有不同程度的提高。家长借助课题也能进一步了解幼儿园的教育教学发展方向。课题、幼儿、教师、幼儿园与家长之间，因课题的开展把大家有益地结合在一起。课题研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。

　　所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。