我看到的北京小学生做课题研究

    北京市东城区史家胡同小学为了激发小学生参与课题研究的积极性，便把它称之为“小博士系列工程”，其中，“小博士”为参与的学生。
    这项“小博士系列工程”，也是一项课程改革。它开始于2000年初，于同年底学校正式纳入课程，开设了“专题研究课”，每周一节。设计思路从一年级第二学期开始，到六年级毕业，均开设本课程。同时把小学六个年级按低、中、高分为三个阶段，提出了“总目标”和“阶段目标”。以语文学科为主，由班主任、语文老师主要负责，但是，其它学科的老师都要参与学生“课题研究”的指导工作。
    这项课程设置特点开放、灵活：一是上专题研究课的时间灵活，可以每周上一节，也可以根据活动需要，隔周两节连堂上，还可以在有外出活动的情况下，甚至可以占用整个下午，把课后辅导班、兴趣班时间用上。二是学生完成课题研究的时间也是灵活的，可以按部就班完成，也可以提前完成，还可以错后完成，少则两三周，多则三四个月。学生或者独立，或者组成小组自愿完成。三是学习内容开放。学生对感兴趣的内容自选课题，内容上至天文，下至地理，选题达四五百种，涉及各个学科，方方面面。比如“中国文字研究”、“北京春天的环保调查”、“儿童观看动画片的倾向”、“濒危动物保护”、“残疾人社会保障”、“体育场观使用情况调查”、“北京的胡同”、“京城老字号”、“北京的门墩儿”、“中国茶文化”、“北京的四合院”等。四是学习的地点开放。学生可以在学校，也可以在网上，还可以走向社会，如书店、图书馆、博物馆，商店、医院、工厂，街头、公园、居民家庭、社会活动站等。除此之外，三年纪以上学生的课题研究基本是以“课题组”形式进行的，个别是独立进行的，如在四年级840多名学生中，只有14人坚持自己要独立研究课题。各课题组都聘请了“小博士导师”。这些“导师”有自己的班主任，也有学校其他各科的任课老师；有学生的家长，也有学生的亲戚或父母的好友，还有学生从社区请来的某些方面的专家。课题研究以学生为主，老师辅导和专家指导为辅。
    小学生的课题研究分为四个阶段进行：
    第一个阶段为开题。其大致流程为，学生个人自选课题——老师合并学生课题，进行选题指导——学生从老师合并后的选题中再次选题，并自愿结成课题组——准备开题报告——陈述开题报告。为了是开题陈述取得较好的效果，许多课题组的学生还精心制作了计算机演示文稿，有的还带来了图片、实物等。
    第二阶段为搜集资料、实施研究。学生可利用课余时间，去图书馆查阅，逛书店买书，或者上网搜寻，下载资料，雄心勃勃地为自己选定的专题搜集资料。如有的学生从各处搜集的材料竟有上百种之多。同时，学生还要选择适合自己的方式方法，进行调查、采访和亲身体验。如有一个叫马方的学生，为了研究“中国的茶文化”，以“少通社”小记者身份多次采访了位于王府井的吴裕泰茶庄，参加了吴裕泰茶庄组织的一些活动，并利用“五一”长休，让家人陪同，专程去了产茶胜地福建武夷山，采访了茶园的老茶人。
    第三阶段为撰写报告。学生把搜集到的资料进行综合整理，最终得出自己稚嫩的“结论”，写出一些虽不成熟，却颇有见地的“作品”，最多的写了七、八千字呢！
    第四阶段为课题宣讲、答辩。学生以课题组为单位，向同学、老师进行课题宣讲、答辩。就拿一年级学生钱揆来说，对动物有着浓厚的兴趣，翻了十几本关于动物的书，参观了恐龙展，动手画了40多种恐龙，还标上它们的原名、身高、产地、生活习性等，装订成一本厚厚的画册，封面还写上“钱揆出版社”。他还向老师提出自己要和几个同学一起主持召开一次班会。在“动物的乐园”班会上，学生们自己提出问题，抢答问题，讲动物的故事，气氛热烈极了。当钱揆展示他剪贴的100多幅动物的照片时，学生们睁大了眼睛，不断发出“哇、哇”的惊叹声。
    “小博士系列工程”还触发了家长的感悟，他们也在思考：应该如何解放孩子的心灵和手脚，让他们自由成长，让那充满灵性的心智焕发出无限的创造力？
    北京史家胡同小学“小博士系列工程”的开展，为新世纪学校培养怎样的人，开创了一个新局面。尽管小学生的研究成果是那样的稚嫩，甚至经不起推敲，但他们的收益是多方面的。小学生的作业再不是被动的，而是主动的。他们选择了自己喜欢的内容与方式方法，学会了提出问题，收集和整理信息资料，研究问题，解决问题，培养了自己的创新意识和实践能力；学会了留心观察周围事物；学会了向别人请教，与大人交流，为将来终身学习、合作学习打下了良好基础，使自己真正成为学习的主人。
    对这项工程，《人民日报》、《中国教育报》、《北京日报》、《北京晚报》、《北京晨报》、《中国少年报》、《父母必读》、《中国儿童画报》、《辅导员》等报刊杂志和中央电视台、北京电视台均进行了宣传和报道。