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复旦大学学生课题调查研究报告汇集
2014-07-10 课题学习网 文章来源： 文章作者： 负责人：
目录
前言
1、大学校园“迷信文化”调研报告
2、对复旦大学80后一代恋爱婚姻观的调研报告
3、关于未婚母亲及其相关问题的社会调查
4、70，80，90年代生人的比较调查
5、校园追星现象剖析
6、关于社会崇拜心理的调研
7、关于死亡教育的课程调研报告
8、高校学生自杀现象的探究
9、复旦大学学生环境保护意识的调查
10、关于推行屋顶绿化可行性的调查研究
11、复旦校园动物保护现状的调查
12、从流浪小动物浅析人与动物之伦理关系
13、短信欺诈的学校调查及预防措施
14、手机对大学生心理及行为影响的问题研究
15、网恋现象透视
16、复旦同性恋问题调查
17、对大学生贞操观念的调查报告
18、由网婚看网络伦理与传统伦理道德的冲突
19、网络实名制的可行性研究
20、“黑金吃人”背后的思考——煤矿安全生产调查报告
21、安全生产中的理论问题
22、人用矿，还是矿吃人？
23、历史教科书问题调查研究报告
前言
近几年来，复旦大学领国内高校之先，推行通识教育。通识教育是高校教育改革中的一项重大措施，其目标就是要更好地培养符合社会需要的具有创新能力和人文素养的人才，即努力造就“基础厚、知识宽、能力强、有创新精神”的复合型人才。《应用伦理学》课程始终贯彻通识教育理念，肩负通识教育的重任，力求以培养学生“学会学习、学会思考、学会创造”为宗旨，不仅向学生传授广博的知识，而且更突出培养一种学习的理念，变接受式学习为探究型学习，不断激发学生的兴趣和活力，促进其才智、心智日益成熟。
《应用伦理学》是一门综合性应用课程，内容涉及人性伦理、人生伦理、性伦理、婚姻家庭伦理、生命伦理、医学伦理、环境伦理、科技伦理、网络伦理、经济伦理、行政伦理等方面，课程教学坚持马克思主义的基本观点，通过分析现实社会生活中的重大伦理问题，尤其是对那些特别尖锐而重大的实际问题，既作理论的思辨，又作深入的探讨，努力提高学生的分析、研究和处理、解决问题的能力。
《应用伦理学》也是一门研讨型的课程，其宗旨在于培养学生探究性学习的能力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。可以说，《应用伦理学》教学涵盖“理论、历史、现实”方面，努力构建文科、理科、医科之间的紧密联系，力求培养学生的学术兴趣，拓展其学识学养。
作为研讨型课程——《应用伦理学》的一大特色就是每学期开展“课题调查研究”的实践教学活动。这是一种深受学生喜欢、富有挑战性的研究性教学活动。具体做法主要采取以下几个步骤：
（1）小组提交题目。在开学初布置“课题调查研究”计划。要求学生自发志愿组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题调查研究计划书，其内容涉及课题项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。事实表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，注重对课题的相关知识的准备，期望对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
（2）教师初审定题。教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式启动课题研究活动。
（3）实施调研计划。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。老师则将课内教学与课外辅导相结合，全程参与学生实践教学过程，对学生实践的策划、思路进行指导，或进行具体的调研辅导。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。
（4）成果形式多样。学生递交的成果形式丰富多彩，包括：学术论文、调查分析报告、数据统计及数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料及其光盘制作等。
（5）交流展示评价。学生调查报告在学期结束时向全体同学通过多媒体演示交流学习展示。由老师和助教共同对学生课题成果进行点评和评价。
大致说来，对学生课题成果的评价考核有下列指标：
其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如“社会伦理道德”内容，让学生亲自观察校园中不道德的现象，并开展调查研究；
其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，活动要贴近学生生活，既能培养学生调研中的合作、沟通、和谐的品质，也能培养学生问题意识和科研能力；
其三是形式，成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即调研活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的。比如婚姻家庭内容的调研，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养节俭、独立及对家庭的责任感。
实践表明，开展“课题调查研究”的实践教学活动。大大提高了教学质量，提升了学生的科研能力和人文素质。
陈金华
复旦大学社会科学基础部
前言
1、大学校园“迷信文化”调研报告
2、对复旦大学80后一代恋爱婚姻观的调研报告
3、关于未婚母亲及其相关问题的社会调查
4、70，80，90年代生人的比较调查
5、校园追星现象剖析
6、关于社会崇拜心理的调研
7、关于死亡教育的课程调研报告
8、高校学生自杀现象的探究
9、复旦大学学生环境保护意识的调查
10、关于推行屋顶绿化可行性的调查研究
11、复旦校园动物保护现状的调查
12、从流浪小动物浅析人与动物之伦理关系
13、短信欺诈的学校调查及预防措施
14、手机对大学生心理及行为影响的问题研究
15、网恋现象透视
16、复旦同性恋问题调查
17、对大学生贞操观念的调查报告
18、由网婚看网络伦理与传统伦理道德的冲突
19、网络实名制的可行性研究
20、“黑金吃人”背后的思考——煤矿安全生产调查报告
21、安全生产中的理论问题
22、人用矿，还是矿吃人？
23、历史教科书问题调查研究报告
前言
近几年来，复旦大学领国内高校之先，推行通识教育。通识教育是高校教育改革中的一项重大措施，其目标就是要更好地培养符合社会需要的具有创新能力和人文素养的人才，即努力造就“基础厚、知识宽、能力强、有创新精神”的复合型人才。《应用伦理学》课程始终贯彻通识教育理念，肩负通识教育的重任，力求以培养学生“学会学习、学会思考、学会创造”为宗旨，不仅向学生传授广博的知识，而且更突出培养一种学习的理念，变接受式学习为探究型学习，不断激发学生的兴趣和活力，促进其才智、心智日益成熟。
《应用伦理学》是一门综合性应用课程，内容涉及人性伦理、人生伦理、性伦理、婚姻家庭伦理、生命伦理、医学伦理、环境伦理、科技伦理、网络伦理、经济伦理、行政伦理等方面，课程教学坚持马克思主义的基本观点，通过分析现实社会生活中的重大伦理问题，尤其是对那些特别尖锐而重大的实际问题，既作理论的思辨，又作深入的探讨，努力提高学生的分析、研究和处理、解决问题的能力。
《应用伦理学》也是一门研讨型的课程，其宗旨在于培养学生探究性学习的能力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。可以说，《应用伦理学》教学涵盖“理论、历史、现实”方面，努力构建文科、理科、医科之间的紧密联系，力求培养学生的学术兴趣，拓展其学识学养。
作为研讨型课程——《应用伦理学》的一大特色就是每学期开展“课题调查研究”的实践教学活动。这是一种深受学生喜欢、富有挑战性的研究性教学活动。具体做法主要采取以下几个步骤：
（1）小组提交题目。在开学初布置“课题调查研究”计划。要求学生自发志愿组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题调查研究计划书，其内容涉及课题项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。事实表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，注重对课题的相关知识的准备，期望对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
（2）教师初审定题。教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式启动课题研究活动。
（3）实施调研计划。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。老师则将课内教学与课外辅导相结合，全程参与学生实践教学过程，对学生实践的策划、思路进行指导，或进行具体的调研辅导。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。
（4）成果形式多样。学生递交的成果形式丰富多彩，包括：学术论文、调查分析报告、数据统计及数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料及其光盘制作等。
（5）交流展示评价。学生调查报告在学期结束时向全体同学通过多媒体演示交流学习展示。由老师和助教共同对学生课题成果进行点评和评价。
大致说来，对学生课题成果的评价考核有下列指标：
其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如“社会伦理道德”内容，让学生亲自观察校园中不道德的现象，并开展调查研究；
其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，活动要贴近学生生活，既能培养学生调研中的合作、沟通、和谐的品质，也能培养学生问题意识和科研能力；
其三是形式，成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即调研活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的。比如婚姻家庭内容的调研，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养节俭、独立及对家庭的责任感。
实践表明，开展“课题调查研究”的实践教学活动。大大提高了教学质量，提升了学生的科研能力和人文素质。
陈金华
复旦大学社会科学基础部
