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中小学教师进行课题研究的必要性、可行性及...
2014-08-01 课题学习网 文章来源： 文章作者：王赵陈 负责人：
中小学教师进行课题研究看起来是件很难的事，这是基于对课题研究内涵的错误理解而得出的结论。传统观念认为课题研究有很强的学术性，应该是专家学者的专利，一般中小学教师应该是课题研究成果的执行者和推广者，而不是参与者，更不是组织者。今天听了张伟春老师（原天河区教研室主任，“天河部落”教育教研网站创始人）的“小课题研究”一课，更深化了我对这一问题的思考，本文将从中小学教师进行课题研究的必要性、可行性及外部条件等三个方面谈谈我的粗浅认识。
一、中小学教师进行课题研究的必要性。
其一，中小学教师从事课题研究是教师个人专业发展的需要。
从张老师就教师专业发展的5个要素对广州天河区各学校教师所做的调查结果（2009年）看，有3成以上的教师都认为缺乏课题研究的能力。随着新课程改革的不断推进，日益要求教师不再做“教书匠”，而要做“专家型”教师，提高教育科研能力则是实现这一转变的重要途径，而进行课题研究就是这一途径的重要抓手。教师只有不断进行课题研究，才能专注于教育教学，才能不断发现教育教学中的问题，才能不断思考解决问题的办法，并着手通过教育教学实践去验证自己的办法是否可行，这个过程就是课题研究的过程。在这个过程中，教师就会自觉主动地学习新的知识，新的研究手段和技能，在反思中发现，在发现中反思，教育智慧和自信就会不断提升，其对教育教学的热爱程度就会增加，个人的幸福感也会不断增强，这就是教师的专业发展过程。
其二，中小学教师从事课题研究是基础教育改革发展的需要。
在基础教育课程改革推进的过程中，我们遇到了很多新问题，涉及到课程标准、教材、课堂教学、评价等各个环节。这些问题是基础教育改革的大课题，需要投入大量的人力、物力去研究解决。中小学教师的课题研究是这些大课题的子课题（用张老师的话说，就是“小课题”），也许是很小的子课题，但如果所有教师或者是大多数教师都能参与到这些小课题的研究中来，那就会聚少成多，积小成大，最终解决的是大课题，至少可以为大课题的解决提供必要的材料。所以，中小学教师从事课题研究，对推动基础教育改革向纵深发展是大有裨益的。
其三，中小学教师从事课题研究是学生健康快乐成长的需要。
无论是教师个人的专业发展，还是大课题的解决，最终受益的都是学生。随着基础教育改革的大课题的解决，将会给学生提供更加符合其身心发展的教材，更加合理的评价标准，从根本上促进学生的健康发展。而教师个人的专业发展，必将使教师更准确的理解教育的真谛，理解新课程的精神，并在教学中创造性的贯彻和实践。
二、中小学教师进行课题研究的可行性
以往认为中小学教师从事课题研究没有可行性，主要是因为中小学教师理论水平低，甚至不掌握课题研究的方法和技能。现在这两个问题已基本得到解决。首先，我们对教师从事课题研究有了新的认识，也就是如张老师所说，教师可以做“小课题”。 我们不妨将课题研究的要求适当降低——这里的降低是指“学术性”的降低，而不是课题的研究的质量，让课题研究更加“平民化”，与一线教师的实际情况相匹配，就能使教师参与乃至组织课题研究成为可能。对一线教师而言，所从事的课题研究，应该是从教育教学实践中发现的具体问题。这些问题可以是针对某一学科的某一单元甚至是某一课时的教学内容，针对性强，目标明确，研究周期短，成果具体而且实用性强，而且立足于教师的教学实践，教师感受深，容易激起兴趣。这样的课题研究，不需要高深的理论做基础，清除了一线教师参与和组织课题研究的一道门槛。其次，改革开放以来，尤其是新一轮基础教育课程改革开展以来，广大中小学教师整体素质不断提高，专业水平不断发展。特别是在网络时代，可以便捷地为教师进行课题研究提供更多的资料。近年来，在教育主管部门和教研机构的大力推动下，广大中小学已经初步形成了教育科研的氛围。发达地区的学校教育科研发展更快，造就了一批从教育教学一线走出的专业科研人员，他们利用网络平台，全力传播自己的教育科研理念和方法技能（如“天河部落”），为更多教师从事课题研究提供了良好的条件。从张老师所在的广州天河区的情况看，两年多的时间，组织过课题研究的教师已占教师总数的20%以上，参与课题研究的教师所占比例更大。目前，虽然教育欠发达地区教师进行课题研究的人数要落后于发达地区，但假以时日，一定会有更多的教师成为“小课题”研究的参与者、组织者。
三、中小学教师进行课题研究的外部条件。
当然，要创造中小学教师从事课题研究的大氛围，还需要具备一些外部条件。一是地方政府特别是教育主管部门的鼓励和支持，这种鼓励不仅是精神的，还应该包括物质的，因为从事课题研究需要一定的经费做保障。广州天河区的做法是每个小课题在得到批准后，由教研室支付2000元的研究经费。同时，鼓励课题组织人进行团队合作，在限定的人数范围内，每带一个成员，奖励200元。这样的支持，会让更多教师积极参与到“小课题”的申报和研究中来。二是教育主管部门应该将每个学校，每个学科教师的教学成绩进行统计，诸如期中、期末、中考等统考成绩，并进行分析，找出每个教师之所长、之所短，然后给教师的“小课题”研究提供指导，这样可以使每个教师发挥自己所长，弥补自己所短，使“小课题”研究更具有实效性，也使每个教师的教学活动都能因课题研究的成果而得到明显改进。以此，推动教师的专业发展，也让学生能获得真正的快乐成长的体验。
一、中小学教师进行课题研究的必要性。
其一，中小学教师从事课题研究是教师个人专业发展的需要。
从张老师就教师专业发展的5个要素对广州天河区各学校教师所做的调查结果（2009年）看，有3成以上的教师都认为缺乏课题研究的能力。随着新课程改革的不断推进，日益要求教师不再做“教书匠”，而要做“专家型”教师，提高教育科研能力则是实现这一转变的重要途径，而进行课题研究就是这一途径的重要抓手。教师只有不断进行课题研究，才能专注于教育教学，才能不断发现教育教学中的问题，才能不断思考解决问题的办法，并着手通过教育教学实践去验证自己的办法是否可行，这个过程就是课题研究的过程。在这个过程中，教师就会自觉主动地学习新的知识，新的研究手段和技能，在反思中发现，在发现中反思，教育智慧和自信就会不断提升，其对教育教学的热爱程度就会增加，个人的幸福感也会不断增强，这就是教师的专业发展过程。
其二，中小学教师从事课题研究是基础教育改革发展的需要。
在基础教育课程改革推进的过程中，我们遇到了很多新问题，涉及到课程标准、教材、课堂教学、评价等各个环节。这些问题是基础教育改革的大课题，需要投入大量的人力、物力去研究解决。中小学教师的课题研究是这些大课题的子课题（用张老师的话说，就是“小课题”），也许是很小的子课题，但如果所有教师或者是大多数教师都能参与到这些小课题的研究中来，那就会聚少成多，积小成大，最终解决的是大课题，至少可以为大课题的解决提供必要的材料。所以，中小学教师从事课题研究，对推动基础教育改革向纵深发展是大有裨益的。
其三，中小学教师从事课题研究是学生健康快乐成长的需要。
无论是教师个人的专业发展，还是大课题的解决，最终受益的都是学生。随着基础教育改革的大课题的解决，将会给学生提供更加符合其身心发展的教材，更加合理的评价标准，从根本上促进学生的健康发展。而教师个人的专业发展，必将使教师更准确的理解教育的真谛，理解新课程的精神，并在教学中创造性的贯彻和实践。
二、中小学教师进行课题研究的可行性
以往认为中小学教师从事课题研究没有可行性，主要是因为中小学教师理论水平低，甚至不掌握课题研究的方法和技能。现在这两个问题已基本得到解决。首先，我们对教师从事课题研究有了新的认识，也就是如张老师所说，教师可以做“小课题”。 我们不妨将课题研究的要求适当降低——这里的降低是指“学术性”的降低，而不是课题的研究的质量，让课题研究更加“平民化”，与一线教师的实际情况相匹配，就能使教师参与乃至组织课题研究成为可能。对一线教师而言，所从事的课题研究，应该是从教育教学实践中发现的具体问题。这些问题可以是针对某一学科的某一单元甚至是某一课时的教学内容，针对性强，目标明确，研究周期短，成果具体而且实用性强，而且立足于教师的教学实践，教师感受深，容易激起兴趣。这样的课题研究，不需要高深的理论做基础，清除了一线教师参与和组织课题研究的一道门槛。其次，改革开放以来，尤其是新一轮基础教育课程改革开展以来，广大中小学教师整体素质不断提高，专业水平不断发展。特别是在网络时代，可以便捷地为教师进行课题研究提供更多的资料。近年来，在教育主管部门和教研机构的大力推动下，广大中小学已经初步形成了教育科研的氛围。发达地区的学校教育科研发展更快，造就了一批从教育教学一线走出的专业科研人员，他们利用网络平台，全力传播自己的教育科研理念和方法技能（如“天河部落”），为更多教师从事课题研究提供了良好的条件。从张老师所在的广州天河区的情况看，两年多的时间，组织过课题研究的教师已占教师总数的20%以上，参与课题研究的教师所占比例更大。目前，虽然教育欠发达地区教师进行课题研究的人数要落后于发达地区，但假以时日，一定会有更多的教师成为“小课题”研究的参与者、组织者。
三、中小学教师进行课题研究的外部条件。
当然，要创造中小学教师从事课题研究的大氛围，还需要具备一些外部条件。一是地方政府特别是教育主管部门的鼓励和支持，这种鼓励不仅是精神的，还应该包括物质的，因为从事课题研究需要一定的经费做保障。广州天河区的做法是每个小课题在得到批准后，由教研室支付2000元的研究经费。同时，鼓励课题组织人进行团队合作，在限定的人数范围内，每带一个成员，奖励200元。这样的支持，会让更多教师积极参与到“小课题”的申报和研究中来。二是教育主管部门应该将每个学校，每个学科教师的教学成绩进行统计，诸如期中、期末、中考等统考成绩，并进行分析，找出每个教师之所长、之所短，然后给教师的“小课题”研究提供指导，这样可以使每个教师发挥自己所长，弥补自己所短，使“小课题”研究更具有实效性，也使每个教师的教学活动都能因课题研究的成果而得到明显改进。以此，推动教师的专业发展，也让学生能获得真正的快乐成长的体验。
