在真实的生活中构建新的主题

许多年来，幼儿教育试行着各种课程模式，采取了多种方法，通过各种渠道，进行着对幼儿的体、智、德、美全面发展的教育，我园于2002年12月至2006年6月，参与了贵阳市教科所的科研课题：“探索幼儿主动学习的方法与途径”的实验研究工作。为此，我们认真学习了《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿探索性学习方面做了初步的尝试性研究。各班教师从幼儿的认知规律出发，学习、研讨：怎样才能使幼儿主动参与探索呢？问题提出来后，老师们带着问题认真学习《幼儿园教育指导纲要》，并在一日生活的各环节不断地观察孩子们的行为，注意倾听孩子们的谈话，关注孩子们好奇的事情。著名教育家陶行知说过：“教育为本，观察先行”。通过观察、倾听、关注，老师们发现：孩子们只有在真实的生活中和与周围环境的互动中才会产生浓厚的兴趣，才会生成其感兴趣的主题。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。作为老师，只有为孩子们创造良好的活动条件并“要尽量创造让幼儿实际参加探究活动的条件，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”引导孩子们将其关注的问题引向深入，才是促进幼儿主动学习的良方。

一兴趣是学习的动力，尤其是幼儿，幼儿的兴趣是最根本的，是带着自己的感受、想法进入学习状态的。

只有有了兴趣，才能主动参与，主动学习。培养孩子主动学习已成为实现其终身教育的必要手段和重要前提。老师们在为幼儿提供和创造学习的机会和条件的同时，就生成了许多使幼儿感兴趣的、乐参与的、探索性很强的活动。各活动之间的相互渗透、相互作用，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。如：我园大班小朋友在户外游戏时发现草地上的小黑洞里有虫子爬进爬出，就产生了浓厚的兴趣，孩子们观察着、议论着，非常热烈。几个孩子认真地观察并激烈地争论，引起了老师的关注，走近孩子，观察着、倾听着，在倾听中感悟幼儿，认识幼儿，理解幼儿，并同时生成了新的主题活动目标：蚂蚁住在哪里；从认识小蚂蚁的外形开始到蚂蚁吃什么、蚂蚁是益虫还是害虫等等。老师便根据目标，引导幼儿由易到难、由浅入深的开展着一个一个的活动。在活动过程中，尊重幼儿的意愿，让幼儿在活动中获得探究、交流、合作的机会，体验自主学习的乐趣。从而促进每个幼儿在原有水平上的提高和发展。

二让过程成为活动深入的动因。前一次活动观察记录的过程，就成为下一个活动的主要依据。

在新的目标生成后，活动的组织尤其重要。在以往的教育教学过程中，教师是根据目标，采取种种方式让幼儿跟着老师一起完成事先设计好了的教学内容。而现在，儿童是一个主动的学习者，教师对幼儿的教育教学方式是以引导发现式为主。发现孩子们的兴趣与需要，关注幼儿的最近发展区，引导幼儿与教师共同收集活动材料及与环境材料的相互作用，进而产生恰当的活动内容和方法。例如：主题活动：“放飞白云，放飞梦想”就是在晨间活动时孩子们交流的过程中而产生的。就此，孩子们提出了许多问题：“老师，风筝有多少种？”“风筝怎么能飞上天的呢？”“为什么要用线牵着？”“今年风筝节的吉祥物是什么？他叫什么？”等等。带着这些问题，教师和幼儿开展了一次次的讨论，每个孩子带着自己的问题去寻找答案。短短一周的时间，小朋友们就找来了“2006年第九届中国国际风筝会”几乎所有的宣传画、报纸、图片、资料等。看着孩子们相互间津津有味的介绍，听着他们精彩无比的讨论，老师也情不自禁地融入其中。最后，小朋友们的话题停在了“想做一个大风筝”上。“怎样做风筝？”“用什么材料做风筝？”又成了新的目标，新的课程。为了真正让孩子们主动参与活动，并能使他们在活动过程中不断得到发展，教师们在教育随笔、手记、活动实录等方面做了大量的研究与探索，并通过这些记录更进一步地了解孩子们的实际需求及真实感受。从而在活动的组织实施中激发幼儿的兴趣，引导幼儿放飞思维、发现问题，成为学习的主人，让幼儿充分体验活动过程给他们带来的幸福感。

三家长资源的利用，对促进幼儿主动学习起到了不可小视的作用。《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”。

    我园历来都重视家长工作，在家园共育方面也作了大量的工作并取得了一些成绩。许多研究和实践都表明：家园合作教育，对幼儿发展起着事半功倍的效果，教师们也都清醒地认识到家长是幼儿园重要的教育资源。在幼儿主动学习的课题实验中，就充分利用了家长资源，组织和吸引家长参与到幼儿园的教育活动中来。比如：在主题“放飞白云，放飞梦想”中的“自制风筝” 活动，就是以亲子的形式，家长与孩子一起共同设计制作了各种不同种类型的风筝。在制作前，先请王小鹏的爸爸给全班小朋友介绍风筝的种类、制作的过程、使用的材料等。桌子上堆放着大家收集到的各种不种质量的风筝制作材料，由孩子自己去选择，然后与爸爸妈妈共同动手制作。这一过程的组织实施，孩子们不是等待老师让他们怎么做，而是按自己的意愿去尝试着该怎么做，这也是主动学习的具体表现。活动后，主题墙上挂满了各式各样的风筝，孩子开心，家长满意。孩子真正成为活动的主人。

四孩子们的创造性在真实的生活中得到充分发挥，并在实践过程中积累了生活的经验。

我园主题活动的开展，使许多老师体会到：幼儿园的教育活动过程就应该是幼儿主动学习的过程，正如陈鹤琴先生说的：“凡是儿童自己能够做到的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想到的，应当让他自己想。”老师只是把属于孩子的发展空间还给他们，让他们自己去尝试、体验；让他们力所能及的事自己去干；让他们把自己内心的感受，用他们自己的方式去表达；而孩子们就会在玩的过程中、在游戏的过程中、在活动的过程中，充分发挥自己的想象，创造出自己独特的、具有儿童特色的内容和方法来。比如：大三班的吕德怡小朋友在早上来园的路上被摩托车撞伤住院，而肇事者却逃之夭夭了。这件事引起了全班小朋友的大讨论，有的说：一定要找到这个坏蛋；有的说：我们全体帮忙，一定能把坏蛋抓着；就这样生成了新的主题：“全体总动员”。在这个主题系列活动中，小朋友们用自己的生活经验和知识水平出主意、想办法。把孙悟空、奥特曼、百变金钢、黑猫警长、机器人等等都调动起来帮助寻找，班级的主题墙壁上贴满了孩子们为此而作的画和给受伤的小朋友写的信。又比如：环境教育主题系列活动中生成的科学活动“奇妙的水流”。小朋友们在用带孔可乐瓶装水时发现：水会从小孔里往外流，而且水越多，流的越急，孩子们玩着玩着就发现了新问题：把瓶子盖儿盖紧后，水就流不出来了。这对成人来说很简单，但对幼儿来说却是一个了不起的发现。再比如：大一班的主题系列活动：“图形娃娃”，幼儿对于生活中各种物体呈现出不同的几何形状的感知逐渐由数量到形状，由形状到立体，产生了浓厚的兴趣，直到最后收集了大量的废旧材料：可乐瓶、易拉罐、胶卷盒、胶卷瓶、纸卷筒、烟盒、各种包装盒等，教师只提供的胶水、双面胶、线绳、颜料等。孩子们就自主选择和利用这些材料制作出了许多好玩的玩具：机器人、各种汽车、坦克、楼房、家具、油罐车、玩具、积木、动物等。他们积极参与，认真思考，动手动脑及创造性的将几何图形进行有机的组合，创造性的与环境材料互动，极大的激发了孩子们主动学习的积极性。

幼儿主动学习的实验研究，有效地促进了教师的成长，现在教师们非常关注幼儿自发生成的课程并及时开展相应的活动，给足幼儿自主的时间与空间，提供丰富的材料，鼓励幼儿提出问题、研究问题、解决问题。作为教师，只要心中有目标、眼中有孩子、处处有教育，随时以一个支持者、合作者、和引导者的身份参与到幼儿的活动中，从而引导幼儿的探索兴趣向前推进。为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。