创新育人理念 提升教学效益

　　一、培养学生创新能力
　　在小学英语教学中,教师应当树立“以创新精神为核心”的观念,确立掌握方法比掌握知识更重要的观点,引导、鼓励学生标新立异,培养学生思维的多向性和创造性的个性品质。我在教学中经常结合现代教学方法,引导学生发挥创新精神,现谈谈自己的实践体会。
　　1．设疑激趣。在教学实践中,只要捕捉时机,引发学生质疑,激发学生的求知欲,学生就会跃跃欲试,参与探索,主动积极发现新知。如为了让学生较好地掌握单词， 我利用教室里设置的一个小橱窗，里面摆放了taxi、car 、bus、minibus、schoolbus 等模型车，小橱窗旁边还了一个大箱子。我指着橱窗里的玩具说：“I can see a car. What can you see ?”学生们个个都举起手争着回答：“I can see a taxi . ……” 随后，我又指着橱窗旁的大箱子问：”What can you see?”学生们大声回答：“I can see a box.”我又乘机问：”What is in the box, do you know?”学生们便好奇地猜起箱子里的东西来。接着，我又变魔术般地从箱子里拿出铅笔、铅笔盒、黏贴纸、橡皮、玩具车、洋娃娃、毛巾、茶杯、水果等物品，与学生一起学习这些物品的单词。学生在情景实践中学习了单词，感受到学习英语的乐趣，拓展了思维，提高了创新能力。
　　2.设置情景。小学英语的教学内容大多来源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，所以把英语会话生活化、故事化可以激发小学生的求知欲和创新意识。如果在教学中，增加学生的直接经验，学生往往能举一反三，学有所得。增加学生的直接经验，主要而常用的方法就是借助媒体再现生活。电脑多媒体的应用为这种再现提供了强大的辅助功能。比如，我让学生认识“on the train”时，为了让没有坐过火车的学生更真实地深入理解材料内容，我利用电脑多媒体先播放了”呜……呜……“的火车声，然后播放画面“火车站--售票处--上火车--找座位--让座位“，把学生引入到情景中。接着，我让学生根据生动直观的电脑画面自由组编情景对话。这样一来，学生的想象空间不断开阔，创新思维活跃起来。
　　3.沟通合作。让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。何种形式通常有小组合作和全班合作，教师应根据课程需要正确选取合作方式，让学生在合作中动脑、动手、动口，彼此沟通，取长补短。《语言学概论》中讲道：“语言的社会功能是语言最本质的功能。”我在教学生熟悉My room时，先让学生结合自己家里或者书和影视上看到的，每人画一幅自己喜欢的房间的图画，然后两人一组，互看图画询问：What is this/ that? It’s …… . What are these/ those? They are …… .What colour is/ are ……?学生们你一言我一语，互相问答、互相学习，用英语表达自己的情感、自己的认识。
　　二、增强课堂亲和力度
　　苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”以教学中的情感因素为抓手，教师在课堂教学如何渲染积极的情感氛围，营造愉悦学习环境。结合本人教学实践，我认为应该考虑下列因素：（1）教师在课堂中如何通过自身的言行举止拉近与学生之间的距离，促进师生之间亲近感情的建立。（2）如何深入挖掘教材因素，引导学生真切地体味语言文字中的情感，找到师生对话、生生对话、师生与文本的对话中情感的共鸣点，达到情感融合的无缝衔接。（3）如何在课堂教学中创设若干情境，引导学生入情入境，以此来体验、感悟内容中的情感氛围，师生之间在创设的场景中进行亲密无间的交流。例如我在执教<<Chinatown in America>>时,在课一开始，我把学生分成了Dragon 

team 、Lion team，并且给学生准备好了红黄两种颜色的发带给学生戴在头上，并且给学生一个加油的姿势，让学生形成积极向上“竟争意识”，在Warm up 这个环节，我动感十足的唱起“I am me ,and you are  you .  Now let’s see ,what can we do? We can walk ,we can run.”，随着动感的节拍，学生的情绪一下子heigh起来。 接下来listen to the music and dance with me,随着音乐的变化，我领着学生由新疆舞到孔雀舞，再到民族舞，这一举动，立刻博得了满堂喝彩.这个环节仅仅用了2分钟时间直接进入中心词china dacing的学习。
　　若想使学生参与到课堂教学中，教师的表达不仅要有条理和清晰，而且要善于运用肢体语言、眼神交流、语调变换等。一位好的老师的声音应该是富于变化的，如高亢有力、令人愉悦、充满激情等。为了保证全体学生参与课堂，既不要忽视那些沉默寡言的学生，也不要总叫个别学生回答问题。来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动。情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。教学就是和学生一道分享对于学习的激情，让学生在课堂上“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“理性”齐飞。
　　三、提升学生品德素养
　　学生是教学活动的主体。在教学实施阶段，培育自信的学生主体，营造学生之间相互赏识的心理氛围，能使小学生对英语课产生积极的体验，激发其内在主体精神；在参与课堂活动、互动的过程中不知不觉地得到德育的熏陶。
　　1.树立学生信心。小学英语教学具有外语教学的特殊性，学生学习的课时少，缺乏语言环境，学习辅导上很难能得到家长的帮助，学生很容易产生畏难情绪，在面临外界的压力时，往往会埋下“心病”，影响到身心的健康发展。因此，在实施教学的过程中，教师不能“生拉硬拽”式地要学生参与教学活动，要避免粗野的管理手段，而应站在学生的角度，用民主、平等的方式，使学生“亲其师信其道”，在宽容、和谐的师生关系中帮助学生树立自信心，健全、健康地学习和成长。培养学生的自信心，需要教师在教学活动中对学生多些理解与信任。西方国家的教育很重视对孩子自信心的培养，父母常鼓励孩子：“You can do it!”（你能行！）。 英语的课堂上，当学生在为回答问题而感到不安时，我们也不妨多些等待，多些理解，依旧微笑地为学生提供线索，还不忘说一句：“Look. You can do it！”（看，你能行吧！）。很多时候，正是这种宽容的心态，尊重的行为，避免了学生的自卑感的滋生，让他们保持了对自己的信心，从而积极地参与到课堂活动中来。教师还要善于肯定学生。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我可以快乐两个月。”对于小学生，获得老师的肯定更是莫大的荣耀，这时，他们会充满自信，迫不及待地期待参与下一个活动。在学生回答正确时，不妨竖起大拇指，真诚地说一句：“You’re good!”；在学生成功完成任务时，不妨与其击掌庆祝：“Give me five!”；还可以不时拍拍学生的肩膀，与其握握手。动作、语言看似简单，却让学生真切地感受到了欣赏、关注。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心等道德品质也会不断地被强化。
　　2.营造赏识氛围。现代道德教育不但要教会人如何生存，还要教会人如何与他人相互理解、相互沟通、相互交流，从而共同生存、共同发展、共同创造。小学生的个体性、社会性心理发展都处于初级阶段，同伴关系对于他们情绪、情感的发展，良好个性品质的形成有重要的影响。 小学英语课堂上，营造相互尊重、相互赏识的人际氛围，能让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中促使个性获得健全、充分、全面的发展。在课堂上，每当有后进生回答了问题，参与了活动，我都会让所有学生大声说：“Great. Great. You’re great!”（棒，棒，你真棒！），以此夸大后进生的学习效果，引导所有学生以积极的态度对待每一位学习上暂时落后的同学。每当有学生在英语活动中遇到了困难，我总是先退居幕后，鼓励学生之间的相互帮助。学生在合作中解决了问题的同时，彼此建立了相容的心理基础，学会了尊重。在彼此尊重的基础上，就可以进一步引导学生用“发现美的眼睛”去面对同学，发现彼此的优点，相互欣赏。学生之间的相互尊重、相互赏识是一缕缕温暖的阳光，渲染的是和谐的生生关系，激励着每一位学生的全面发展。