“基础会计——会计等式”教学设计
使用教材：广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》（实验版）。
教学内容：模块三任务1中的“会计等式”。
应用“实物天平”验证会计等式：前面，学生已经学习了会计要素之间的关系，掌握了会计等式的平衡原理，本节课意图是让学生掌握四种经济业务对会计等式的影响，这对学生进一步认识会计三大基本要素有着积极的作用,同时也是学生以后学习复式记账、账户试算平衡、编制资产负债表的关键。由此，我采用多媒体教学，以天平动态演示资产与权益的动态平衡过程，并以实物天平作为媒介，将学生手中的砝码比喻成资产和权益的金额，让学生亲自操作天平，感受生活中的平衡概念；再在excel中演示资产与权益的动态平衡过程，从而让学生通过亲身体验、探究、感悟平衡的理念。
二、教学对象分析
（一）学情分析
1、学生对什么是会计有了初步的认识，已了解资产、负债及所有者权益三大会计要素的构成内容；但对实际经济业务不熟悉，尚未形成会计专业的思维能力；
2、学生对学习会计有一定的热情，能在老师的引导下展开学习活动；但对学习缺乏主动性，在学习过程中对自己的学习进行调节、监控的能力较弱；
3、学生“听”的能力较差，抽象思维水平较低；但喜欢动手操作，习惯于直观性较强的学习方式；
4、该班学生初步形成了民主、平等、互助的学习气氛，有利于老师在课堂上展开形式多样的教学活动。
（二）分组方式
全班42位学生分成七个小组。把学习成绩最好及学习积极性高的学生分成两组，其余的学生分为五个小组，每组由成绩中等的学生带领成绩较差的学生进行学习。
三、教学目标
知识目标：（1）加深理解会计等式的平衡原理
（2）正确判断经济业务类型
能力目标：（1）培养学生观察分析、归纳总结及探究思维的能力
（2）引导学生举一反三，发展学生个性、培养学生合作学习习惯
情感目标：（1）构建会计理论来源于实践又作用于实践的对立统一的辩证意识
（2）学生在玩中体验会计学习的乐趣，从而激发会计学习的兴趣
四、教学重点
经济业务对会计等式的影响形式
五、教学难点
为什么经济业务的发生不会打破会计基本等式的平衡关系
六、教学方法与学习方法
教学方法：情境教学法、启发式、归纳法。
学习方法：发现学习式、探讨式、小组合作式。
七、教学工具
多媒体、 EXCEL表格代替板书、天平、幻灯片等
（天平由班级统一预先购买，每小组一个）
八、课前准备
请各小组成员搜集生活中有关平衡的实例，并说明实例中的平衡是否会因为周围环境的变化而被破坏。若会，后果怎样？
九、教学过程
阶段一：复习导入并检查课前准备（约5分钟）：
会计等式？ 资产=负债+所有者权益
资产：说明企业拥有或控制的经济资产的运用情况
权益：说明企业拥有或控制的经济资源的来源情况
（学生活动）请1~3个小组上台列举生活中有关平衡的实例，并说明实例中的平衡是否会因为周围环境的变化而被破坏。若会，后果怎样？（天平、人的四肢、饭桌、对称……）
（教师对于学生的课前准备反馈给予评价）
阶段二：新课讲授过程：经济业务对会计基本等式的影响（约39分钟）
（一）通过Flash动画举例来验证（约4分钟）：
广州美心饮料有限公司2009年1月1日资产与权益期初总额为100万元，假设该厂1月份发生如下经济业务。
1、企业向银行借入六个月期限的银行借款10万元
2、以银行存款偿还应付账款5万元
3、从银行提取现金1万元
4、企业将资本公积8万元转增实收资本
（教师活动）教师在屏幕上以天平做为媒介，采用FLASH动画操作资产与权益在四笔经济业务的影响下，会计等式动态平衡的过程。
从演示结果可以看出：资产 = 权益
结论：企业将资金投入生产经营后，权益与资产仍能保持平衡关系。
（二）保持资产与权益平衡的经济业务类型有哪些？（约12分钟）
小组活动：小组探究
1、教师打开EXCEL展示案例中资产与权益的期初数，从表格可以看出：资产 = 权益
2、以下的教学将以学习小组探究式学习形式展开：（每一学习小组发一台托盘天平，砝码若干）让小组成员把天平放在课桌上，调整好天平，使之平衡，随后在天平的左盘上分别放入5g、5g、50g、40g（假设1g相当于1万元）的砝码，并贴上“资产”标签，即左盘上的砝码代表资产类；同样在天平的右盘上也放入5g、5g、20g、70g的砝码，并贴上“权益”标签，即右盘上的砝码代表权益类。由于天平两边的重量相等，天平平衡，代表“资产 = 负债+所有者权益”，此时会计基本等式保持平衡关系
3、教师展示PPT展示美心有限公司企业2009年1月发生以下经济业务：
【例1】1月5日企业向银行借入六个月期限的银行借款10万元
（教师分析）这项业务发生后，使资产方的“银行存款”项目增加了10万元，由原来的5万元增加到15万元；使权益方的“短期借款” 项目也增加了10万元，由原来的5万元增加到15万元。
（学生活动）让同学在天平的左边（即资产类）加上10g的砝码，观察天平的变化，然后再在天平的右边（即权益类）也加上10g的砝码，再观察天平的变化，并让同学们相互讨论、回答此项业务的发生是否会影响会计基本等式保持平衡关系？
请一位同学上讲台，在EXCEL表中填入变化的数据。观察最后一行“总计”是否相等
资产与权益同时增加，不会影响会计基本等式平衡
【例2】1月10日，以银行存款偿还应付账款5万元
（教师引导学生分析、讨论）这项业务发生后，资产与权益如何变化？
（学生活动）在天平左盘“资产类”中拿出一个5g的砝码，在天平右盘“权益类”中也拿出一个5g的砝码。观察天平是否还保持平衡？思考，为什么此项业务的发生不会影响会计基本等式保持平衡关系？（冲击难点）
再请一位同学上讲台，在EXCEL表中填入变化的数据，观察最后一行“总计”是否相等。
资产与权益同时减少，不会影响会计基本等式平衡
【例3】1月14日，从银行提取现金1万元
依据例2的分析方式操作，而后思考，为什么此项业务的发生会不会影响会计基本等式的平衡关系？
再请一位同学上讲台，在EXCEL表中填入变化的数据。观察最后一行“总计”是否相等。
资产之间有增有减，不会影响会计基本等式平衡
【例4】1月20日经批准，企业将资本公积8万元转增实收资本
（教师请一组学生代表分析）这项业务发生后，资产与权益如何变化？
（一位小组代表上台操作） 先在天平右盘“权益类”中加入8g的砝码，然后在天平右盘“权益类”中拿出8g的砝码。观察天平中否还保持平衡？思考，为什么此项业务的发生不会影响会计基本等式保持平衡关系？
并请这位代表，在EXCEL表中填入变化的数据，观察最后一行“总计”是否相等。
权益之间有增有减，不会影响会计基本等式平衡
（三）学生小结、小组观察归纳（约5分钟）
结论：能保持会计基本等式平衡的经济业务类型可归纳为以下四类：（由个别到一般）
资产与权益同时增加
资产与权益同时减少
资产之间有增有减
权益之间有增有减
记忆加油站（判断解析题）
经济业务的发生不会改变资产与权益的金额，使二者始终保持平衡关系 ( )
（四）、学生自测、自评、自纠（约15分钟）
操作方式：每小组出一题（题型不限，但必须写出出题意图且应切合本节课主题）,而后交予下一小组解题，解答后，再交予另一小组评析，评析后，各小组互传展示小组作品，最后教师赏析。
（五）、PPT展示课堂练习（约3分钟）
单项选择题
1、下列项目中，引起资产有增有减的经济业务是 ( )
A、取得长期借款存入银行存款户 B、以现金支付职工工资
C、收回前欠货款存入银行存款户 D、收到投资者投入的货币资金
2、下列项目中，引起负债有增有减的经济业务是 ( )
A、以银行存款偿还短期借款 B、开出应付票据抵付应付账款
C、以银行存款上交税金 D、收到外商投入的设备
3、下列项目中，引起所有者权益有增有减的经济业务是 ( )
A、收到国家投入的固定资产 B、以银行存款偿还长期借款
C、将资本公积转增资本 D、以厂房对外单位投资
多项选择题
1、下列各项目中，正确的经济业务类型有 ( )
A、一项资产增加，一项所有者权益减少
B、资产与负债同时增加
C、一项负债减少，一项所有者权益增加
D、负债与所有者权益同时增加
E、资产与所有者权益同时增加
2、下列经济业务发生后，使资产和权益总额不变的项目有( )
A、以银行存款偿还前欠购料款 B、从银行取得借款存入银行
C、以银行存款购买材料 D、从银行提取现金
阶段三：布置课后作业（1分钟）
十、板书设计
任务一 会计等式
一、资产与权益的关系
资产=权益（负债+所有者权益）
二、经济业务发生引起会计要素变化对资产与权益数量关系的影响
【 例1 】 【 例2 】
【 例3 】 【 例4 】
结果：资产总额与权益总额仍然保持相等
十一、教学反思
在设计本节课时，我改变了以往以教师讲授为主，学生接受式学习方式，把学习的主动权交还给学生，但是，学生能行吗？会发生许多意想不到的事吗？我带着种种担心踏入课堂。
一节课上完了，的确有许多意外（例如：个别学生阅读能力很差，对题意不能正确理解，这远超出了事前的估计），但是学生进入学习状态后所迸发的主动性和潜能却让我惊喜，在“天平游戏”环节中，大部分学生积极参与，利用天平论证会计等式，积极讨论、辩论、争论，课堂气氛浓厚。而课后通过作业反馈情况以及与学生的交谈中，了解到由于是在玩中学,而且资产与负债、所有者权益的平衡关系以及经济业务发生引起会计等式变化的四种类型是学生运用直觉思维一步步推理归纳出来的，因而他们理解和记忆都较深刻，做作业时也相对较为顺利。学生非常认同利用“会计平衡式天平论证法”学习这种形式，并要求老师尽可能多让他们在做中学。
尽管在整体的学习上，学生仍习惯被动的接受式学习，但通过这一节课让学生显露出的潜力，仍然让我对教学充满了期待。也使我更了解我的学生，更清楚应该如何上好一节课：就是让学生做中学，乐中学，学中乐。
