体育职业院校学分制构建与实施

摘要：学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度，它把规定的毕业最低分作为衡量学习量和毕业标准。      长期以来，体育职业院校中的"教学、训练、比赛之间的矛盾始终存在着难以解决的问题。因此，在体育职业院校实行学分制是十分必要的，它对拓宽学生的学习、训练空间，调动学生的学习训练的积极性，开发学生学习的潜能具有重要的意义。

关键词：体育职业院校、  学分制、构建与实施

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度，它把规定的毕业最低分作为衡量学习量和毕业标准。学分制起源于19世纪末德国的选课制，之后在美国等一些发达国家相继实行。1872年美国哈佛大学率先实行学分制。五四运动后，我国的蔡元培等教育家从国外引进了学分制，1918年从北京大学的选科制开始，经过了20多年，几乎所有高校都实行了学分制，新中国成立后，从1952年开始高校进行了调整，取消了学分制，直到1978年才再次崭露头角，1985年国家教委发文，要求高校减少必修课，增加选修课实行学分制。此后高校中出现了实行学分制的高潮。1994年，国家教委发文提出中等职业学校可以实行学分制。2004年全国各省教育管理部门相继要求在职业院校、中职学校推行学分制。至此，以学分制为主体的教学管理体制深化改革在全国如火如荼的展开了。

一、体育职业院校实行学分制的必要性：

"读训并重，以训为主"是我国体育职业院校的基本办学方针。但是长期以来，许多体育职业院校普遍存在着学生的文化基础课、专业理论课学习与外出集训、比赛的冲突。存在着学生的毕业标准只按文化和专业理论课衡量，从而在很大程度上忽略了学生的体育技能成绩。于是，如何衡量合格毕业生的问题和矛盾就接踵而来：其一，正常的教学计划、规则、制度在实施上受到了影响。很多体育职业院校是实行"双轨制"，既受体育主管部门的垂直领导，有体育比赛和输送的硬任务，又归教育行政部门间接领导。必须按教学大纲完成文化和专业课的教学任务，学生必须学完并通过学校所开设的全部课程才能毕业。教学部门要按照正常方式完成教学计划，按正常的教学规范授课，必须保证每天半天的教学时间。学生要完成并通过全部课程，必须保证按时进教室听课，完成作业。然而，这些基本条件，在体育职业院校却因种种客观原因，很难得到保证。其二，由于忽略了体育技能成绩，学生毕业的难度加大。那些经常外出集训比赛，无法坚持正常学习的学生，许多文化专业课考试不及格，可是他们优秀的体育成绩又没有在学习成绩中体现出来。这部分学生究竟能否毕业，是经常困扰学校的一个难题。其三，学生没有明确的奋斗目标，缺乏上进的动力。体育职业院校的学生肩负学习、训练、比赛的双重任务，经常参加集训比赛的学生体育技能成绩在学籍档案中没有记载，训练积极性受挫。还有相当一部分体育技能一般，文化基础较差的学生，感到双重压力太大，又没有明确的奋斗目标，放松对自己的要求，既不愿意学习又不愿意训练，在校混日子，这种现象逐年增加，严重影响了教学质量和学校的声誉。

    这些问题和矛盾多年来在很多体育职业院校一直没有得到很好的解决。而学分制对于拓宽学生的学习空间，调动学生的学习积极性，开发学生的潜能，培养适应市场经济发展需要的复合型人才都具有积极意义，体现在如下方面：

（一）有利于学校进一步深化教学改革，调动教师积极性，增强办学活力。

实行学分制是教学管理制度的重大改革，它通过课程改革，学生选课等方式，将竞争机制引入到学校的教学管理制度中，有利于调动教师教学的积极性，创造性和教书育人的自觉性，激励教师不断完善自我，掌握现代化教学手段，改进教学方法，提高教学水平，保证教学质量，从而为深化体育职业院校教学改革增强办学活力奠定基础。

（二）有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生学习的积极性。

实行学分制，承认学生的差异，承认学生在体育技能和文化专业理论学习两方面的成绩，改变只用文化专业理论成绩衡量学生毕业标准的传统，尊重学生的付出，主体地位和学习主动权、选择权。让学生根据自身的需要和能力，选择课程难度和任意选修课的科目，自主学习，发展个性特长，有利于调动学生的学习积极性，开发学生的智慧和潜能，使每个学生都能得到适合自身特点和最佳教育的全面发展，使学生有自己明确的奋斗目标。

（三）有利于提高学生的素质教育，适应市场经济和体育行业的需求

在学分制体系里，不仅要有文化专业理论学分，体育技能学分，还要有思想品德学分，综合衡量，有利于学生整体素质的提高，有利于实现课程的机动安排，使体育这个行业的人才培养在操作上能灵活地适应市场经济和体育行业的需求变化。

（四）有利于进一步推广职业教育。

现代化职业教育的概念，已列入终身教育的一部分，而学分制不存在严格的年级和学习年限，便于因特殊情况必须休学或停学的学生的学习，它不受年限的严格限制，学生既可以先修满学分提前毕业，也可以滞后毕业。从教育经济学的角度看，能有效地因人而异的分配教育时间，能降低成本，提高教育效率，于个人和社会都有利。

二、体育职业院校实行学分制存在的问题及学分制模式的设想。

（一）存在的问题：

1、文化专业课教学计划的完整性、系统性不易保证教学内容和质量标准无法统一要求：许多体育职业院校的学生文化基础较薄弱，知识水平参差不齐，学习自觉性差，选择能力差，又经常参加集训比赛。学习中断后很难保证知识的系统性和质量标准。

2、教师队伍人员紧张，无法实现全方位的选课：

许多体育职业院校的教师往往身兼数课，同一门学科富余的教师很少，很难展开竞争和让学生选课。

3、教学班无法按课程组班：

因学生经常离校训练比赛，流动性大，再加上学生自我约束，自学能力较差，所以无法组成任意选课的教学班。

4、对学分制的认识、重视、操作的准备时间较长：

体育职业院校实行学分制的很少，教师、教练学生对学分制十分生疏，需要较长时间的准备。

（二）学分制模式的设想：

1、选用学年学分制：

就世界各国的教育制度而言，主要有学分制和学年制的区别，此外还有界于二者之间的学年学分制。它是学分制和学年制结合的产物，是学分制的初级形式。鉴于我国现在处于社会主义初级阶段，因而目前我国实行学分制的学校普遍采用的也是学年学分制。学年学分制既有学年限制的特征，又有完全学分制的特征，它既保留了学年制计划性强，专业分类严密完整的特性，又吸收了学分制的某些长处，如对课程的选修，给予学生一定的自由度等，学年学分制课程安排编程的基本方法是，把公共课、基础课、专业课中主要的课程列为必选课，占整个课程总时数的70%以上，选修课安排30%。选修课中又分为限选课和必选课两种。限选课既能限制学生避重就轻，又能使学生有一定的选择余地，任选课占10%左右，这样就能解决统一性和灵活性关系的问题，既保持了知识结构的系统性，完整性，又具有适度的灵活性，根据体育院校的特点，选用这种既能保持综合课程班的现状，便于管理，又能灵活的给学生一定的空间选择，学年学分制是目前体育院校可行的一种制度。

2、更新观念，做好学分制启动的准备工作，制定相关的管理制度。

在传统的教育环境中，分数是学生选择普通高校课程还是选择职业院校的唯一依据，学生无法过多的考虑个人的兴趣，特长和能力。专业从录取到毕业议程不变，学生很难真正拥有自由选择专业和调整专业的权利，课程是职业院校事先确定的，教师也是事先确定的，即使是最差的教师上课，学生也只能无可奈何的听课。这种状况在生源供过于求的情况下可以维持的，但在生源供不应求，受教育者开始追求较高的教育期望和较大的自由选择学校的今天，如所在学校不能满足学生的需求，学校就会失去一个个生源。久而久之，就会在激烈的市场竞争中败北。教育市场经济最新发展的特点已经不一定再是大的学校兼并小的学校，而是观念新的学校兼并观念旧的学校，发展快的学校兼并发展慢的学校。所以，从学年向学分制的转变是职业教育学校教育制度的根本转变，就类似于计划经济向市场经济转变，这里不存在愿不愿意的问题，而是如何积极推进的问题。所以构建体育院校学分制模式，第一步要做好的就是转变观念。首先，是校长观念的转变。校长观念的转变是职业学校学分制试点能否顺利进行的关键所在。校长观念的转变在于他对学分制的深刻理解，对于学分制运行中形式的正确的判断和问题的及时处理。学分制改变是一个系统工程，教育部门首当其冲，但学分制试点决不仅仅是教育部门的事，而是涉及职业学校工作的各个方面，它需要训练，学生管理，后勤等部门的全力协作，有相当的工作需要校长去协调和解决，因而校长是理所当然的第一责任人；其次是教师教练观念的转变。教师教练是体育院校教学训练工作的主要承担者，也是学分制试点工作的中坚力量，所有的改革探索都需要通过教师教练去实现。教师教练要改变传统的以自己为中心的观念，要改变自己习惯中与学分制不相容的一切。要改变自己所熟悉的教学训练方法、教材，这就需要教师教练要付出巨大的心血。最后，还存在学生、家长教育行政部门官员等方面观念的转变。学生家长观念的转变主要依靠学校的大力宣传操作。以上工作需要相当长的时间。

3、选择合适的学分制切入点

据专家介绍，目前国内学分制试行的做法有以下几种：

（1）由某一学科逐步过渡到所有学科。其优点是从某一学科为起点，起步较缓，运作中矛盾少。缺点是，不涉及全校教学制度改革，力度较小。

（2由一个班或数个班逐步过渡到所有班。其优点是运行中，矛盾少，比较稳；缺点是需要碎敲，没有整体性，成本较高。

（3）由一个或数个专业逐步过渡到所有专业。其优缺点与第二种做法相似。

（4）由 学年学分制逐步过渡到学分制。其优点是起步比较容易，能够在较大范围试行，但受传统学年制影响，改革越到深处阻力越大。改革中的矛盾处理不好会导致整个改革中途而废。

（5）由新学年全体新生开始，逐步推进逐步完成 。其优点是改革力度大，层次高，成效大，但出现的问题也较多。根据体育职业院校的特点，我们认为保留用第四、第五种方法，再结合学校的实际，保留班级制，采取宽基础，范模块的课程模式，从新生开始实行学年学分制是最佳的选择。

4、改革课程设置教材，教法，将分层次教学"融入"学分制。

    社会的人才是分类的，据专家分析，社会的人可以分成四大类：学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。学术型人才是理论型人才，工程技术，技能型人才是应用型人才。体育职业学院校所培养的学生毫无疑问属于技能型、技术型人才。所以在课程设置，教材选择，教学方法等方面都应立足于技术、技能。在课程设置上应把重点放在受社会和学生欢迎的应用性科目上，少开或不开一些理论型较强的课程。在教材选用上，应按技能的需要去掉重复，繁琐，与专业目标暂无关系的部分，有条件的学校可以组织教师亲自编写校内教材。在教学方法上，改进传统的教师为中心的教法，采取互动，激活课堂等方法以学生为中心进行教学，把教学重点放在提高学生能力上。

近些年来，由于种种原因，体育职业院校学生的个体差异在增大，学生成绩相差较大，尤其是基础文化课和外语课程。多年的教学实践证明，不同水平层次的学生进入同一班级实施同一教学往往是失败的。按照统一教学计划难以解决吃不饱和吃不了的问题。因而在实施学分制试点时，可采用按层次分类教学。即：在学生自愿的基础上，以学生的实际水平为依据，经过一定的思想政治工作，将教学对象分为不同的层次，按层次的需求进行教学。这个工作比较复杂，牵扯到的问题也很多，需要领导支持，教学、训练 、学生等管理部门的相互配合才能完成。

5、做好课程的师资准备：

学分制能否顺利进行的关键因素之一在于体育职业院校所拥有的师资队伍。学分制实施的成功与否取决于师资队伍准备的充分与否。学分制的运行是检验体育职业院校师资队伍是否良好的晴雨表。  在学分制实施中，原有课程在不断的重新的整合。新的课程在不断的产生，学分制给教师提供了一个能充分实施自身才能的舞台，这就要求教师不断的改变自己，通过改变适应变化的情况。从校方来说，应当给教师转岗创造一定的条件。拿出一部分资金，培训教师，或选调新课程的任课教师。总之，做好课程的师资准备，才能使学分制贯彻正常。