中职《AutoCAD》课程激趣法有效性探...

　　[关键词]  激趣法  生本教育  AutoCAD
　　《AutoCAD》课程是计算机应用的一门基础学科。由于学生对本课程的感性认识比较少，当接触到抽象概念和理论时，往往感到枯燥乏味，大部分同学认为掌握了这个软件没有多大用处，与工作岗位相脱节，因此学习兴致不高。针对这些情况，如何提高学生的学习意识和激发学生的学习兴趣，就成了我首先要解决的问题。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰认为：“孩子不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”由此可见，兴趣是学生学习的动力源泉。一旦引起学生的兴趣，他们就会对此学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。如何教好《AutoCAD》课程，我是从以下几方面去努力：
　　一、开启兴趣的钥匙--职业的引领
　　郭思乐教授在生本教育中说过：“尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制，这就是使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。”精心设计的导入，能牵动学生的思绪，开启学生的学习兴趣之门。怎样触及学生的心灵，像磁石一样把他们牢牢吸住呢？我认为首先要让同学们体会到本课程对他们将来就业选择的重要性就是突破之口。第一堂课会在很大程度上影响学生对整个课程的学习兴趣，所以我通过让学生观看CAD作品、了解CAD绘图师的职业前景以及公司中与CAD职业职位解读（如图1），极大地激发了学生对本课程的学习兴趣。
　　图1
　　二、引领兴趣的翅膀--问题的引导
　　生本教育中提出，教师要转变角色，从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，主要的工作必须是靠学生自己的思维、活动来完成的。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，在课堂上要使学生乐于提问和解答，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才能激发学生的学习兴趣。
　　教师在正式授课前，可以通过创设问题情境，把有设疑作用和需要解决的问题巧妙地与所要讲的知识相联系，造成悬念，也是激发学生认知兴趣的有效手段。通过问题引导学生的好奇与思考，凝聚学生的注意力和思维，使其思维达到最佳状态。例如，在讲授“室内设计理论知识必备“一章中，首先给学生展示一些经典案例并提出问题：同学们看到的这些案例都属于哪一类室内设计？如果你是设计师，你会怎样设计你的家？请说出大体设计步骤？你准备使用什么样的装修风格？在你绘制室内装修图时你认为要遵守什么样的原则呢？此时，学生疑问重重，探究欲望高涨。
　　同时，老师在创设问题时，要注意交给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要给学生提出问题的一般思维方法，即：从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因等。让学生自己发现并提出问题；才能引发学生学习探索的兴趣。例如，在绘制“中小户型平面方案”一章中，要求学生把自己在绘图过程中遇到的问题整理出来，为便于学生总结老师给出一定的提示：
　　步骤一：绘制墙体结构图时，墙体外框你是使用什么线条绘制的？需要设置吗？使用偏移命令时你做错了吗？为什么错？
　　步骤二：绘制室内布置图时，插入块的过程中你遇到的最大问题是什么？
　　步骤三：绘制地面材质图时，填充命令最让你头疼的是哪里？
　　步骤四：绘制标注室内布置图时，标注直接就可以用吗？设置出现过什么问题吗？
　　三、激活兴趣的催化剂--问题的解决
　　鼓励是学生获得肯定的一种赞美，好的评价是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维，鼓励学生的独到见解，鼓励学生的大胆质疑。在课堂中我们常常看到这样一种现象，有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，没有自信心的满足从而产生厌学情绪。评价不只是成果的评价，学生的学习过程和学生在学习过程中能力的发展情况也是需要教师关注的。教师还要悦纳学生的差异，用发展、积极的观念看待学生的发展。
　　为了使评价有机地融入教学过程中，在《AutoCAD》课程中建立开放、宽松的评价氛围，我以自我评价、他人评价、教师评价三种方法相结合的方式进行评价，鼓励学生、教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。
　　1、自我评价
　　作为学习主体的学生通过自我评价，一方面可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴；另一方面可发现自己的不足之处，主动弥补。学生在实施项目的不同阶段中各公司的成员都进行自我评价，这也作为项目完成后按什么比例分配利润的标准之一。评价内容可以分二部分：规定内容和自由评价。
　　2、他人评价
　　他人评价即个体接受小组外其他个体的评价方式。这一评价过程中，个体可能得到其他人认可和表扬，又可能要承受其他人的批评和指正。他人评价在调动学生学习积极性，激发学生思考、探究的同时，也锻炼了学生的心理承受能力。在接受他人的评议中，个体的能力得以提高，自信心得以增强，同样，在对个体的评议中，他人的分析、评判能力也得以锻炼。在本节课中我将他人评价以表格形式呈现给每位同学，对竞标公司的演讲者和作品做出公正的评价（见学生项目评价表）。
　　附表一：学生项目评价表
　　3、教师评价
　　我采用的是上课教师和听课教师评价相结合的形式，每位听课老师都是评价者，通过对竞标演讲者的整体素质和竞标作品的比较，填写教师项目评价表。听课老师主要是对学生的关键能力做出评价，而上课老师主要是对学生的专业能力做出评价，这种形式更能较完整、综合的评价学生的作品。
　　成功的评价就像教学航船上的风帆，它能加快教学到达终点的时间。在对学生的评价中，我们教师要始终以发展的眼光来评价学生，让每个学生都发现自己的长处，得到成功的体验，从而树立科学探究信心。
　　四、激发兴趣的源泉--问题的升华
　　俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以在教学过程中多手段的教学方法是激发学生学习兴趣的的重要方式，每一个环节的教学设计，每一个细节都可以帮助我们找到培养学生关键能力的闪光点。每一个问题的解决又可以提出新的问题，将问题上升到一个新的高度，这就需要老师进行归纳、总结，引导学生提出新的问题，使原来的问题得到升华。在整个教学过程中，形成“问题的提出-问题的引导-问题的解决-问题的升华”的良性循环，使学生的知识逐步得到提高。