《发展要从所学专业起步》教学设计
（一）教学内容的内容、地位和作用
1、使用教材：中国人民大学出版社2009年6月第一版，由柳君芳、姚裕群主编的《职业生涯规划》。
2、教学章节：第三课 发展要从所学专业起步（第1课时）
一、专业和专业对应的职业群
二、职业对从业者的素质要求
三、职业资格与职业生涯发展
3、教学内容的地位和作用：
本节课是职业生涯规划的重点章节，是学生进行有效职业生涯规划的基础。学生只有了解自己所学专业与职业群的对应关系，才能真正做到学以致用。学生学习本课可以为进行行之有效的职业生涯规划奠定坚实的基础，使职业生涯规划拥有自己鲜明的特色，而不是为规划而规划。
（二）教学内容重点难点
1、教学重点：说出所学专业应具备的职业素质。
2、教学难点：列举所学专业对应的职业群；说明职业资格与职业生涯发展的关系。
二、学情分析
（一）学习基础：该班学生是职中一年级会计专业的学生，学生对所学专业有初步的了解，但他们还不会把这种认识与职业的选择、生涯设计相联系，并且还没有形成较具体的成才观。
（二）认知特点：该班学生能自觉根据教学要求去知觉有关事物，观察力较强，注意力比较集中，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化。
（三）专业特色：该班是生本实验班，学生学习主动，有比较强的参与意识。课下准备充分，课上积极研讨，形成了良好的学习氛围。
三、教学目标
（一）认知目标：列举所学专业对应职业群，说出职业资格与职业生涯发展的关系，说明职业对从业者的素质要求。
（二）情感态度观念目标：热爱所学专业，增强对职业素质的认识。
（三）运用目标：分析所学专业应具备的职业素质、应达到的职业资格标准。
四、教学方法
（一）教法：案例教学法、小组讨论法、活动体验法
（二）学法：体验式学习、合作式学习、探究式学习
五、教学步骤
（一）前置作业，自主学习
学生自主学习教材，了解所学内容，在此基础上小组按要求合作完成以下前置作业：1、目前我校开设了哪些专业？近年开设的专业有哪些？为什么要开设这些专业？2、会计专业的专业课程有哪些？会计专业将来可以从事哪些对口的职业？3、要从事上述职业需具备什么条件？4、排练小品《招聘》。
（二）呈现案例，导入新知 （5分钟）
学生阅读教材中的案例《飞翔的白天鹅》，小组讨论以下问题：1、晓卉成为抢手人才的原因是什么？2、如果我们要想在毕业时也像晓卉一样成为抢手人才，应具备怎样的知识、技能、素质和证书？教师组织学生阅读案例，引导学生小组讨论，在学生回答的基础上予以归纳。
（三）交流研讨，活动探究 (33分钟)
活动一：专业知多少
教师讲解游戏规则，引导学生自主探究我校的专业设置情况，小组比赛展示前置作业1，教师结合学生的展示成果引导学生分析归纳专业设置的依据。
活动二：栽种职业树
各小组依据前置作业2，画出本专业的“职业树”（大地：社会；树干：专业；树枝：职业群）并派代表上黑板展示，教师指导学生通过分析会计专业的专业课程，找出与会计专业对应的职业群，并引导学生小结：专业与职业的对应关系。
活动三：企业家联席会
学生结合前置作业3小组讨论：假如我是某企业的老板，现招聘一名会计人员，我会提出什么要求？，教师在各小组展示讨论结果后引导学生归纳职业素质的构成。
活动四：你说，我说，大家说
教师组织学生针对怎样提高自己的职业素质发表看法。
活动五：职场初体验
1、学生表演小品《招聘》。
2、学生通过观看小品，感受职业资格、职业资格证书的内涵，体验职业资格与职业生涯发展的关系，在教师的引导下说出会计专业可以考取的职业资格证书。
（四）构建体系，归纳评价 (5分钟)
学生在教师的引导下回顾本节课的知识点，小组归纳总结，并完成《归纳评价表》（1-4栏的内容）。
（五）布置作业，后置任务（2分钟）
学生小组合作完成教师布置的后置任务：寻访事业有成的本校毕业生，体会“三百六十行，行行出状元” 的真谛，完成《归纳评价表》的填写。
附：归纳评价表
序号知识点要求的内容努力方向
1主要专业课程
2我的专业对应的职业群
3我将要从事的职业对职业素质的要求思想政治素质
职业道德素质
科学文化素质
专业技能素质
身心素质
4所需职业资格证书
5我喜欢的专业明星及其取得的成就
六、教学反思
本节课以一个在现实生活中具有典型性和普遍性的案例故事导入，贴近实际、贴近学生、贴近教学内容，容易引起学生的情感共鸣。在教学中，通过开展小组比赛、绘画等活动让学生了解专业，明确所学专业对应的职业群；通过组织学生小组讨论交流，引导学生总结归纳职业对从业者素质的要求，明确今后努力的方向；通过小品表演，创设情境，让学生体验、感悟职业资格与职业生涯发展的关系。本节课构建了以学生主动参与，交流研讨，活动探究为主线的教学模式，在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，培养学生分析问题的能力和归纳概括能力。
我发现以生为本的课堂教学，即把教师的“教”转化为学生的“学”，把学生的“学”转化为学生的活动，让学生在活动中，体验知识的形成过程，产生强烈的认知冲突，主动地构建知识，获得良好的心里体验，可以极大地调动学生学习的积极性，学生学得容易，教师教得轻松，从而提高课堂教学的效果。
