基教实验
苏州工业园区娄葑第五中心小学
2014-08-08 课题学习网 文章来源： 文章作者： 负责人：
展校本教研 促进教师专业化发展的研究
课 题 方 案
苏州工业园区娄葑第五中心小学 课题组
课 题 方 案
苏州工业园区娄葑第五中心小学 课题组
一、课题的现实背景及意义：
教师是一所学校的生力军和顶梁柱，“教师兴则学校兴；教师强则学校强。”教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。新课程标准的实施，必将给教师的专业发展带来深刻的影响。原教育部副部长王湛在部署2000年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
1、教师专业化发展是当前教师发展的国际潮流。从17世纪法国创办了世界上第一所教师培训机构以来，教师专业化制度在英美等许多国家已经发展成为大学教育制度的一个重要组成部分。在我国也是如此，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施，这一切，都说明了我国对教师专业化发展重视。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
2、从国内外对教师专业化发展的基本情况看，通过校本教研方式促进教师专业化发展最适合我国国情。教师继续教育是世界各国促进教师专业化发展的一个基本途径。国内外普遍的教师专业化途径通常和高校或者国家指定的教师培训机构紧密相联。这种培训能使教师的理论水平得以一定程度的提高。但是，我国中小学教师，特别是农村中小学教师分布面广，人员编制紧，工作任务重，工学矛盾突出，只能短期培训而无法细水长流，教师培训经费不足。只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费用，对不同教学经验者没有进行区分，常常缺乏培训的针对性和实效性。再加上高等院校自身力量所限，不能培训更广泛的中小学校教师。
3、如何将教师的专业化发展同教师主观能动性充分结合以达到有意识的自主调控自我规划？越来越多的专家和学校认为，通过校本教研的方式，促进教师专业化发展是一条有效、实际的、重要的途径。因为：①这是一种长效的、经济的途径；②这种方式能立足本校实情，更富有针对性和实效性；③这种方式更能从“互动”中激发教师个体“自觉性”；④这种方式可以全员铺开，大面积提高教师专业能力。⑤这种方式，能根据教师发展阶段和教师需求设计出具有个性化的发展方案，最为有效地促进教师的专业化发展。
4、我校是一所具有近百年历史的乡村中心小学。在漫长的办学过程中，一直处于一种相对比较保守的的状态中。而如今，随着苏州城市化进程的加速，我们并入了欣欣向荣的苏州工业园区。我们的旁边就是国内一流的研究生城及国家纳米科技园。无论从何种角度出发，我们学校的发展必须与周边的发展保持相对的一致，我们必须跟上日新月异的城市化进程的步伐。
5、从我校教师改革的需求来看，校本教研是促进教师专业化发展的最佳选择。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化已经初露端倪，教师队伍越来越充满活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，职前的师范教育和现行的学历教育，并没有为其专业水平的发展带来巨大的促进作用。他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。但也正因为年轻，他们家庭负担和牵挂较少，有充沛的精力，有较高的学习热情和学习能力，对自身专业发展前景十分关注。因而，开展有目的有计划的校本教研，将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平，也是促进我校迅速发展的最佳途径。
二、理论依据
1、教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版，P195-196）。因此，教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。
2、建构主义学习理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构。教师的专业化发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。
3、教师发展阶段理论。1969年，美国学者富勒编制《教师关注问卷》，揭开了教师发展阶段理论的序幕。在对教师专业成长过程的探讨中，形成了三种基本的理论：（1）三阶段论：求生阶段——调整阶段——成熟阶段；（2）四阶段论：求生阶段——巩固阶段——更新阶段——成熟阶段。（3）五阶段论：新手——入门者——胜任者——熟练者——专家。综合这些理论，我们可以认识到：不同的教师处在不同的专业发展阶段，教师的成长过程是一个新手教师向专家型教师的转变过程。新手教师与专家型教师所反映的是教师在成长和发展过程中的专业水平，揭示新手教师和专家型教师的差异对于教师的成长是重要的。
4、校本教研理论。所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。
三、课题研究的内容及预期目标：
课程改革中教师是关键因素，直接关系到新课程改革能否从理想变成现实。新课程的实施为教师的成长提供了一个良好的环境和机会，在新的课程环境里教师将获得什么样的成长？在成长的过程中同时将面对什么样的困难？我们教师培训机构能为教师提供什么样的帮助？这是本课题试图解决的一些主要问题。
四、课题研究的内容：
1、聚焦课堂教学，采用滚动焊接式、直线出发式等教研活动形式，逐步探索可操作的、最优化的教研活动形式。滚动焊接就是一种“行为跟进”的方式。即第一位教师在集体备课的基础上，围绕教研主题执教“尝试课”，再在集体对话交流后，提出整改方案，由第二、三等几位教师上“会诊课”，这过程中整改方案会在每一次的会诊中进行调整，最后再通过大家的整体优化由第一位教师上“赏析课”。这时，第一个尝试者也是最后一个展示者。 “滚动焊接式”有效地实现了三大转变：一是变独立为合作——智慧碰撞。每一堂课都是一个典型的例子，大家围绕共同的话题在交流中提升；二是变说教为践行——言行身教。每一次激烈的探讨都是教学的预设或教学思想，它必须通过实际验证，才可成为现实的教学；三是变客串为主角——多重印证。每一次教研活动都没有客串与主角之分，每位老师都是教研的主角，他们不仅侃侃而谈，而且会跃跃欲试，不仅有理念的对话，更有实践的印证。直线出发式：几位教师按照自己的认识处理同一教材，持着各自不同的观点上课。这可以发现教师个体的自身素质和教学艺术。
2、聚焦教师对话，搞好教研组的建设。校本教研既需要理论学习，也需要教师教学实践智慧的交流与分享。“教师对话”就是为了教师提供教学实践智慧碰撞的一个平台，从而激发教师在教学实践中想办法、出点子、谋思路。要在营造良好教研气氛的情况下形成百花争艳的教研氛围，并使理论学习走向教师思考，走向集体的对话，走向师生课堂，从而引领教师从教学实践走向科学。“教师对话”活动的开展，给教师的教学实践和课程理论的结合搭建了一个平台，激发了老师们对自己教学实践的研究热情，激活了老师们在自己实践中的智慧的展现，形成了开放而又活力的教研氛围。
3、提倡自我反思，促进教师在沉淀思绪中主动发展教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。课改以来，我们倡导教师及时将平时教育。教学工作发生的一切，有价值的事例记录下来，加上自己的点滴感想，及时反思，写成教后记、教育日记，课例点评，案例分析，教科室还及时把教师的优秀作品汇编成《教学教学期研究》。 我们学校将通过教师博客，撰写教学反思，可以有“精彩回顾”“教育摘录”以及“教学随想”等栏目，教师通过撰写教学反思，沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。
4、借助专业引领,促进教师走进课程改革的快速通道。（1）校内：开展新老教师师徒结对。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化，教师队伍充满了活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，课堂应变的不足，为此我校全面推进“师徒结对”，由学校聘任教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。（2）校外：走出去，请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。对于一些优秀青年教师则聘请知名专家来校指导或让其出去接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
5、激励保障 ──发挥学校服务导向功能。（1）组织到位。将学校形成一个校长亲自抓、分管教学副校长负责抓、教务处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。（2）制度到位。学校要制定各项 制度，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。（3）人员到位。一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。 二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。（4）经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证课改实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。（5）激励到位。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。
五、课题研究的预期目标总目标
1、形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型专业化教师队伍。
2、形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。
3、探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业化发展的道路。
六、具体目标
1、建立较完善的校本教研制度体系， 把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研，成就学生、教师、学校的共同发展
2、教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧 。（1）、教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识和一般教学法知识，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要并有意识地寻求各种教师专业化发展活动使其看到自己专业发展的光明前途为目标；（2）新上岗教师，以其在实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”而克服对教学实践的不适应感，形成专业活动中的最低要求——“生存”技能，并形成如下进入“稳定期”的必要条件，顺利进入教师发展的下一阶段为目标。（3）发挥专业引领骨干教师的作用，定向培养各学科校本教研骨干教师，并发挥他们的带头和示范作用，使其尽快成长为区、市骨干教师或学科带头人，促成这部分教师尽快由“反思型”向“学科专家型”的角色转变为目标。
四、研究对象及主要研究方法
1、研究对象：本校全体教师
2、研究方法：
（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
（2）行动研究法：立足课题研究单位的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
（3）个案研究。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
五、预期研究成果：课题研究报告、论文集、教学实践反思集及其它教师专业发展取得的成果。
六、研究步骤
（一）准备阶段：（2007.6——2007.8）成立课题组，讨论确定研究课题，申报课题立项，制定研究方案，组织理论学习，特别是有关教师专业发展理论的学习。在理论研讨阶段，我们主要采取调研、交流、互动研讨的方式，针对教师在教学中遇到的实际问题展开一系列理论思考与学习，做好课题开题工作。
（二）研究实施阶段：（2007.9—2009.6）经过前一阶段的交流与研讨，课题组老师对教材的理解更为深刻透彻，对课程理论和学生学习心理理论的掌握更加丰富，但还需要在不断的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结的过程中获得更大的提高。因此，只有深入到每一位教师的实际课堂，才能促进教师在专业修养、教学能力、课堂组织能力、创新意识等方面真正得到发展。为此我们要为每位课题组老师创造实战演练的机会。在此期间，我们要适时地撰写阶段性总结报告。
（三）结题阶段：（2009.7——2009.8）做好研究资料的整理与分析，撰写研究报告，申请课题结题鉴定，做好成果的推广工作。
七、课题的组织和管理
总负责人：
朱林福 中学高级教师 为课题的总负责人
组长 ：
陈国红 小教高级 副校长 为课题的主持人，负责课题方案、研究报告的撰写，协调各子课题的研究，指导课题组其他成员完成相关研究任务。
组员 ：
李洪根 小教高级 教科室主任负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理。具体承担教师专业化发展的现状分析和教师专业化发展的实践指导的研究，负责汇编教师专业化发展的典型案例，并进行分析提炼。
郭建东 小教高级 教导处主任 结合数学学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
陆秋林 小教高级 教导处副主任 结合语文学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
沈菊仙 小教高级 教导处副主任 结合英语学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
（ 执笔：陈国红）
教师是一所学校的生力军和顶梁柱，“教师兴则学校兴；教师强则学校强。”教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。新课程标准的实施，必将给教师的专业发展带来深刻的影响。原教育部副部长王湛在部署2000年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
1、教师专业化发展是当前教师发展的国际潮流。从17世纪法国创办了世界上第一所教师培训机构以来，教师专业化制度在英美等许多国家已经发展成为大学教育制度的一个重要组成部分。在我国也是如此，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施，这一切，都说明了我国对教师专业化发展重视。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
2、从国内外对教师专业化发展的基本情况看，通过校本教研方式促进教师专业化发展最适合我国国情。教师继续教育是世界各国促进教师专业化发展的一个基本途径。国内外普遍的教师专业化途径通常和高校或者国家指定的教师培训机构紧密相联。这种培训能使教师的理论水平得以一定程度的提高。但是，我国中小学教师，特别是农村中小学教师分布面广，人员编制紧，工作任务重，工学矛盾突出，只能短期培训而无法细水长流，教师培训经费不足。只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费用，对不同教学经验者没有进行区分，常常缺乏培训的针对性和实效性。再加上高等院校自身力量所限，不能培训更广泛的中小学校教师。
3、如何将教师的专业化发展同教师主观能动性充分结合以达到有意识的自主调控自我规划？越来越多的专家和学校认为，通过校本教研的方式，促进教师专业化发展是一条有效、实际的、重要的途径。因为：①这是一种长效的、经济的途径；②这种方式能立足本校实情，更富有针对性和实效性；③这种方式更能从“互动”中激发教师个体“自觉性”；④这种方式可以全员铺开，大面积提高教师专业能力。⑤这种方式，能根据教师发展阶段和教师需求设计出具有个性化的发展方案，最为有效地促进教师的专业化发展。
4、我校是一所具有近百年历史的乡村中心小学。在漫长的办学过程中，一直处于一种相对比较保守的的状态中。而如今，随着苏州城市化进程的加速，我们并入了欣欣向荣的苏州工业园区。我们的旁边就是国内一流的研究生城及国家纳米科技园。无论从何种角度出发，我们学校的发展必须与周边的发展保持相对的一致，我们必须跟上日新月异的城市化进程的步伐。
5、从我校教师改革的需求来看，校本教研是促进教师专业化发展的最佳选择。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化已经初露端倪，教师队伍越来越充满活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，职前的师范教育和现行的学历教育，并没有为其专业水平的发展带来巨大的促进作用。他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。但也正因为年轻，他们家庭负担和牵挂较少，有充沛的精力，有较高的学习热情和学习能力，对自身专业发展前景十分关注。因而，开展有目的有计划的校本教研，将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平，也是促进我校迅速发展的最佳途径。
二、理论依据
1、教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版，P195-196）。因此，教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。
2、建构主义学习理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构。教师的专业化发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。
3、教师发展阶段理论。1969年，美国学者富勒编制《教师关注问卷》，揭开了教师发展阶段理论的序幕。在对教师专业成长过程的探讨中，形成了三种基本的理论：（1）三阶段论：求生阶段——调整阶段——成熟阶段；（2）四阶段论：求生阶段——巩固阶段——更新阶段——成熟阶段。（3）五阶段论：新手——入门者——胜任者——熟练者——专家。综合这些理论，我们可以认识到：不同的教师处在不同的专业发展阶段，教师的成长过程是一个新手教师向专家型教师的转变过程。新手教师与专家型教师所反映的是教师在成长和发展过程中的专业水平，揭示新手教师和专家型教师的差异对于教师的成长是重要的。
4、校本教研理论。所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。
三、课题研究的内容及预期目标：
课程改革中教师是关键因素，直接关系到新课程改革能否从理想变成现实。新课程的实施为教师的成长提供了一个良好的环境和机会，在新的课程环境里教师将获得什么样的成长？在成长的过程中同时将面对什么样的困难？我们教师培训机构能为教师提供什么样的帮助？这是本课题试图解决的一些主要问题。
四、课题研究的内容：
1、聚焦课堂教学，采用滚动焊接式、直线出发式等教研活动形式，逐步探索可操作的、最优化的教研活动形式。滚动焊接就是一种“行为跟进”的方式。即第一位教师在集体备课的基础上，围绕教研主题执教“尝试课”，再在集体对话交流后，提出整改方案，由第二、三等几位教师上“会诊课”，这过程中整改方案会在每一次的会诊中进行调整，最后再通过大家的整体优化由第一位教师上“赏析课”。这时，第一个尝试者也是最后一个展示者。 “滚动焊接式”有效地实现了三大转变：一是变独立为合作——智慧碰撞。每一堂课都是一个典型的例子，大家围绕共同的话题在交流中提升；二是变说教为践行——言行身教。每一次激烈的探讨都是教学的预设或教学思想，它必须通过实际验证，才可成为现实的教学；三是变客串为主角——多重印证。每一次教研活动都没有客串与主角之分，每位老师都是教研的主角，他们不仅侃侃而谈，而且会跃跃欲试，不仅有理念的对话，更有实践的印证。直线出发式：几位教师按照自己的认识处理同一教材，持着各自不同的观点上课。这可以发现教师个体的自身素质和教学艺术。
2、聚焦教师对话，搞好教研组的建设。校本教研既需要理论学习，也需要教师教学实践智慧的交流与分享。“教师对话”就是为了教师提供教学实践智慧碰撞的一个平台，从而激发教师在教学实践中想办法、出点子、谋思路。要在营造良好教研气氛的情况下形成百花争艳的教研氛围，并使理论学习走向教师思考，走向集体的对话，走向师生课堂，从而引领教师从教学实践走向科学。“教师对话”活动的开展，给教师的教学实践和课程理论的结合搭建了一个平台，激发了老师们对自己教学实践的研究热情，激活了老师们在自己实践中的智慧的展现，形成了开放而又活力的教研氛围。
3、提倡自我反思，促进教师在沉淀思绪中主动发展教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。课改以来，我们倡导教师及时将平时教育。教学工作发生的一切，有价值的事例记录下来，加上自己的点滴感想，及时反思，写成教后记、教育日记，课例点评，案例分析，教科室还及时把教师的优秀作品汇编成《教学教学期研究》。 我们学校将通过教师博客，撰写教学反思，可以有“精彩回顾”“教育摘录”以及“教学随想”等栏目，教师通过撰写教学反思，沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。
4、借助专业引领,促进教师走进课程改革的快速通道。（1）校内：开展新老教师师徒结对。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化，教师队伍充满了活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，课堂应变的不足，为此我校全面推进“师徒结对”，由学校聘任教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。（2）校外：走出去，请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。对于一些优秀青年教师则聘请知名专家来校指导或让其出去接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
5、激励保障 ──发挥学校服务导向功能。（1）组织到位。将学校形成一个校长亲自抓、分管教学副校长负责抓、教务处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。（2）制度到位。学校要制定各项 制度，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。（3）人员到位。一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。 二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。（4）经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证课改实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。（5）激励到位。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。
五、课题研究的预期目标总目标
1、形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型专业化教师队伍。
2、形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。
3、探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业化发展的道路。
六、具体目标
1、建立较完善的校本教研制度体系， 把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研，成就学生、教师、学校的共同发展
2、教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧 。（1）、教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识和一般教学法知识，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要并有意识地寻求各种教师专业化发展活动使其看到自己专业发展的光明前途为目标；（2）新上岗教师，以其在实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”而克服对教学实践的不适应感，形成专业活动中的最低要求——“生存”技能，并形成如下进入“稳定期”的必要条件，顺利进入教师发展的下一阶段为目标。（3）发挥专业引领骨干教师的作用，定向培养各学科校本教研骨干教师，并发挥他们的带头和示范作用，使其尽快成长为区、市骨干教师或学科带头人，促成这部分教师尽快由“反思型”向“学科专家型”的角色转变为目标。
四、研究对象及主要研究方法
1、研究对象：本校全体教师
2、研究方法：
（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
（2）行动研究法：立足课题研究单位的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
（3）个案研究。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
五、预期研究成果：课题研究报告、论文集、教学实践反思集及其它教师专业发展取得的成果。
六、研究步骤
（一）准备阶段：（2007.6——2007.8）成立课题组，讨论确定研究课题，申报课题立项，制定研究方案，组织理论学习，特别是有关教师专业发展理论的学习。在理论研讨阶段，我们主要采取调研、交流、互动研讨的方式，针对教师在教学中遇到的实际问题展开一系列理论思考与学习，做好课题开题工作。
（二）研究实施阶段：（2007.9—2009.6）经过前一阶段的交流与研讨，课题组老师对教材的理解更为深刻透彻，对课程理论和学生学习心理理论的掌握更加丰富，但还需要在不断的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结的过程中获得更大的提高。因此，只有深入到每一位教师的实际课堂，才能促进教师在专业修养、教学能力、课堂组织能力、创新意识等方面真正得到发展。为此我们要为每位课题组老师创造实战演练的机会。在此期间，我们要适时地撰写阶段性总结报告。
（三）结题阶段：（2009.7——2009.8）做好研究资料的整理与分析，撰写研究报告，申请课题结题鉴定，做好成果的推广工作。
七、课题的组织和管理
总负责人：
朱林福 中学高级教师 为课题的总负责人
组长 ：
陈国红 小教高级 副校长 为课题的主持人，负责课题方案、研究报告的撰写，协调各子课题的研究，指导课题组其他成员完成相关研究任务。
组员 ：
李洪根 小教高级 教科室主任负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理。具体承担教师专业化发展的现状分析和教师专业化发展的实践指导的研究，负责汇编教师专业化发展的典型案例，并进行分析提炼。
郭建东 小教高级 教导处主任 结合数学学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
陆秋林 小教高级 教导处副主任 结合语文学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
沈菊仙 小教高级 教导处副主任 结合英语学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
（ 执笔：陈国红）
