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小学生课题

引导“小学生小课题研究”价值与策略

2014-08-09 课题学习网 文章来源: 文章作者:上虞市闰土小学 ... 负责人:
关键词:“小课题”研究、 引导“研究” 、价值、策略
内容摘要:我们所指的研究是小学生小课题研究,所谓的小课题研究是指学生自已在生活中发现问题,提出问题并根据问题设计解决方案,自行组织具有共同或相似研究目标的同伴,建立小型研究组织,围绕“小课题”开展针对性强、范围小的科学研究活动过程。引导学生自行研究是教师的课题,对其研究价值的预期和其过程中所采取的策略与方法,是本文所讨论的范畴。
 
发展人与发展的人,缺少不了创造力和实践力。
“创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质,是无法从A传到B的。”因此,实践性与创造性“只能培养不能教”(引自《素质教育在美国》,留美博士黄全愈著)。常识是一门自然科学,是针对小学生最好的发展人实践人的学科。因此,常识教学尤其要重视学生创造力和实践力的培养。创造力和实践力是学生从生活、学习中发现与研究问题中得到培养的,而常识教学正是将这种零碎的,学生个体寻找问题,提出问题,研究问题的过程在教学引导中成为学生群体有计划、有目的的自行研究实践。只有这样的教育教学,才能从根本上通过继承与创新发展人;才能从教育已成为单纯传授而疏远探索研究、学习已成为单纯继承而远离了创新发展的误区中挣脱出来。
正是鉴于上述认识层面,笔者与其他常识教学工作者选择了小学生“小课题研究”作为研究中心并根据实际确定了“黄花梨基地的自行实践与探索”的课题。我们以为:在这个实验课题中,“研究”是学生的课题,引导“研究”是教师的课题,学生在基地的细心观察与认真寻求中,发现问题、组成课题、成为“研究”,在教师的悉心引导下,开展研究,深入探索过程中,发掘学生的创造、实践等潜力是课题的灵魂所在。
我们从理论与实践的不同角度对这一课题研究进行了价值论证:
〔一〕美国国家科学教育标准看小学生“小课题研究”实验的价值:
什么是小学生“小课题”实验呢?它是相对于我们广大教育工作者教育科研的“课题研究”而说的。同时,它也说明了在学生中进行课题研究,课题要小、针对性强、范围要小的特点。这是学生进行科学研究,培养科学精神的一种有效方法。
美国国家科学研究理事会制定的《美国国家科学教育标准》,在1985年著名的“2061计划”基础上,经过1989年提出《面向全体美国人的科学》报告后,于1995年正式推出。《标准》总述中提出:“这部标准赖以制定的前提是,学科学是一种积极主动的过程。学科学是学生们要自己实践的事,而不能由别人来代劳。”“这部标准不仅仅要求把‘学科学作为一种过程’,作为学生们学习诸如观察、推断和实验等诸种能力的过程,而且强调科学的中心环节是探究。在参与探究时,学生们要能描述物体和事件,能提出问题,能作出解释,能根据现有的科学知识对所作解释加以检验,并且能把自已的看法和意见传达给别人。”
  《标准》内容有6个部分,都充分体现了“学科学的中心环节是探究”这一主导思想。以第一部分为例,第一部分“科学教学标准”中有6条:第一条就是“以探究为基础的科学大纲的编制”。其中提出:“对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教育所要的主要做法。”第二条是“指导和促进学生学习所采取的做法”,其中提出:“在与学生相互促进、教学相长的同时,要把注意力集中到探究上,坚持进行探究。”在“探究的各个阶段上,教师的工作都是指导学生们的学习,把注意力集中于他们的学习,激发和鼓励他们的学习”,“要组织好在学生中进行的有关科学思想观念的讨论”。“不仅要鼓励和培养搞科学的一些典型性格,例如有穷根究底的好奇心,乐于接受新思想与新信息及对事物常常持怀疑态度,而且要鼓励和培养探究科学所需要的种种技能”。第三条是“对教学和学生学习所做的评价”。第四条是“有利于学生学习科学的种种环境的营造”。第五条是“使学校成为学科学者积极学习场所”。第六条是“学校科学大纲的编制与改进”。从《标准》可以看出,美国对基础教育的主导思想观念,是一种“探究式学习”的思想,因为探究是创新的基础,探究式学习是培养创新精神和实践能力的根本。这与我们在研究课题提出的中心理念――“自主实践与探索”在基本思想观点上是一致的。目前教育部颁发的《课程改革方案》中明确指出要增设研究性学习的内容,而我们正在实施的小学生“小课题”实验正是贯彻这一精神的具体举措。
〔二〕从科学研究看小学生“小课题”实验的研究价值:
我们开展“小课题”研究的实践,其目的是培养学生科学的精神和科学的态度,因此开展“小课题”实验的一般程序是:
1.  营造研究氛围:通过讲座、参观访问、实地观察、先期“ 小课题”研究成果等,激活学生的兴趣,诱发探究动机。
2.  选好研究课题:一个班在一个时期进行的“小课题”实验,课题数量适宜,以小组形式,自愿组合,分工协同,联合攻关。
3.  查阅有关资料:学生选课题前要查阅资料,在确定“ 小课题”后更要广泛地检索资料。
4.  制定研究计划:研究计划中要有对目标的清晰表达,研究的具体方法和工作程序的设计。
5.  选择研究方法:课题小组要根据课题实际,选择适用的研究方法。
6.  组织课题实施:给予一定的时间保证,创造必要的物质条件;学生要做好比较详细的工作记录,并随时记下自已的感受、体会。
7.  举行成果交流:研究结果的表达必须实事求是原则,教师引导学生学会整理资料、加工处理信息,表达研究收获,交流研讨分享成果。
当然,小学生“小课题”研究实验,看重的不是结果,而是学生参与研究的过程,学生从中悟到创新学习的原理和科学的精神,这正是我们培养学生“实践能力和创新精神”所需要的。
〔三〕从课题研究的阶段性实践看小学生“小课题”研究的价值:
  从2001年3月始,我们已经完成了整个实验课题步骤。实践表明其价值涵含的大小:
1、研究性学习与传统学习方式的改变
陶行知先生在二十世纪初就提出了“教学做合一”的观点,他认为:师生的双边关系必须建立在做的基础上,“做是学的中心,也就是教的中心,否则教自教,学自学”(原载于1928年1月15日《乡教丛讯》第2卷第一期)。传统的常识教学,就是以历史、地理、生活等方面知识的传授为主,例如:常识中对《植物与环境》一课中的知识点:植物依赖环境,植物的生存发展离不开环境,如果作为一个传授性、解释性知识点,可以用半分钟时间让学生烂熟于心,而作为一个研究性问题,却是值得极为深入的探究,我们的学生在黄花梨基地的仔细观察中,发现:校园基地上的梨树春季梨花开放旺盛,而墙外浅水滩中的梨树的花开得很少,对于这样一种现象,学生提出了一个研究“课题”:究竟梨树需要多少水,才能很好地生长?在这样一个研究性问题上,四位四年级学生成为一个团体进行多种方法研究与学习,主要表现在:A、分工合作,走出基地,对家乡尽可能多的梨树生长地的环境进行观察、统计、记录。B、走向图书馆,获取有利于这方面的知识。C、走向社会向群众了解更多的经验。
  陶行知先生说过:“……要培养儿童之自我教育精神,除跟老师学外,还跟伙伴学,跟民众学,走向图书馆去学,走向社会与自然界去学。”让学生学会多渠道获取多样化的知识信息,在实践探索中提高能力,这样的一种学习方式是对于传统学习方式来说是充满着挑战和革命性的。
2、目标性探索与小组合作精神的培养
合作是每一个现代人必不可少的素质,要想让每一个儿童充满生活力就必然要求每一位儿童具有充分的合作精神。在课题研究中我们以为:合作意识与交往能力,是在共同的目标探索过程得到培养的。例如,某实验班四位同学:王波、吕稼驰、诸飞达、王林林在共同研究“梨花为什么不全部结果”的小课题中,自行作了组内分工,他们是这样安排的:吕稼驰专门每天扫梨树下的花瓣,王波、诸飞达、王林林每天数一到两遍梨树上的花,王波又专门记录每天的天气情况和观察情况。四位同学又一致认为每天必须花1个小时左右的时间进图书室找资料。在共同的目标指引下,他们作了组内严密的分工,明确的规定,这样使得组内的合作精神得到了充分的体现。
在共同目标的指引下,合作是愉快的,这对健全儿童的个性也有着极大影响。
3.开放性教学与常规课堂“概念”的突破
  陶行知先生很早就提出了“教育生活化”和“教育即生活”,认为“社会即学校”,“这种学校是以青天为顶,大地为底,二十八宿为围墙”,我们以为:“黄花梨基地的自行探索与实践”的课题,应当将课内与课外,课堂与社会,课前与课后相结合,这必然将课堂的范围辐射得很广,学生的研究就是课堂,在基地这样一个物质课堂上,每一位学生在小组小课题的研究目标下承担着不同的角色,他们趴在地上,坐在田埂,躺在梨树下……提出问题并进行略有计划,渐有步骤的研究中,突破的不仅是常规“课堂”的空间,更是常规“课堂”的概念。
围绕着课题充分让学生发现问题、提出问题和研究问题,其潜在的作用,值得不断挖掘,而充分发掘的过程也是引导学生实践能力和创新能力得以培养的过程,这正是课题现有与潜在研究价值的所在。
课题研究价值、学生研究过程的有效,有赖于教师引导研究的得法。
1、研究方法的引导
研究应当有正确科学的方法,最早提出科学方法论的是美国哲学家皮尔斯的“溯因法”,后有杜威概括了科学方法的五个步骤,又称“五步法”:感觉到有一个问题;明确表达这个问题;提出一个解决这个问题的假说;以这个假说出发推演出一个经验性的结果;进行实际的操作,看看这个经验性的结果是不是真的得到。正确、科学的方法是学生进行小课题研究有效的保证。
我们在学生课题研究中就充分重视了方法的引导,如有一组学生在基地上连续几天的观察中发现梨树树枝上有铅丝绑住的上下部分明显向外鼓出,为什么会向外鼓出?学生感到这是一个问题,此时教师及时要求学生把这个问题清楚地阐述,最后归结为“为什么紧栓着铅丝的茎上下会有明显鼓起”的问题。这时只是一个问题,还不是一个研究课题,要想作为研究课题,还必须让学生根据经验作试探性的解释,当然解释有多种,其中有一种解释:即可能是梨树茎上的营良物质在铅丝栓住的茎上下积聚起来而形成的。其它的树如梨树一样会有这样一种情况吗?学生为了证实这一个假想,有学生认为运用调查法即对同类和别类出现这种情况的树进行观察分析,又有学生认为可通过实验法即对小梨树的嫩枝进行捆绑,再观察记录…… 于是分工进行调查、统计、查询等实际操作,用尽可能多的事例和方法来证实设想。
2、研究过程的引导
学生自行设计问题与展开研究的过程不是一朝一夕所能完成的,根据儿童心理学规律,学生的兴趣的持久力和意志的强弱度一般来说相对成人要弱一点,而要使这一过程坚持不懈,必然需要教师在整个学生小组“研究”过程中加以引导与呵护,我们以为:过程的引导是直到完成最后“研究”工作的必要条件。过程的引导包括:A、对兴趣的持久培养。B、对学生研究工作经常性的分析、小结,引导发现自我研究的成功之处。C、善于引导学生在研究中共同探索问题的新的一面。D、适时评析各个研究组的“研究”活动开展情况,适当评价和鼓励,对研究过程的引导是一个长期性工作也是至关重要的阶段。
3、研究方向的引导
我们对实践分析表明:学生在寻找问题中是充满着好奇与疑惑,在提出问题时伴着多彩的离奇,提出假想时带着丰富的想象,当学生问题的提出时,虽有其根据,但也很难排除有荒唐的问题出现,此时我们可以采用“竞标”“招标”形式加以筛选。同样,当学生写出初步设计方案时,雏形往往是粗糙的,要不断地进行加工,加工的方法是小组讨论,小组代表再参加大组交流,运用头脑风暴法,集思广益,挖掘潜能。这样就使得研究的方向越来越明晰。
 
围绕“小课题”开展探索、研究的活动是一个学生与教师共同参与的过程,只有正确引导学生自行开展才能达到以至于超过研究价值的预期。