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课题选题

教育研究课题的选择

2014-08-13 课题学习网 文章来源: 文章作者: 负责人:

一、中学教师开展教育研究的重要性和必要性
   众所周知,课程改革的关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。随着我国基础教育课程改革的不断推进,对教师提出了更高的要求,特别是教学大纲的退出、课程标准的启用、综合实践活动课程及其他校本课程的实施和开发等,使教师面临新的挑战。要求教师既是课程的实施者,又是课程的研究者。要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,研究所传递的知识及其构成,研究传授知识的方法与途径,研究学生、研究教材,这一切迫使教师必须从被动的传授者成为主动的研究者。
   然而长期以来,教育科研意识、能力薄弱一直是广大中小学教师的通病。 在传统的教师角色的界定中,教师只需按课本传授知识,无须研究创新,至于教育科研那更是理论专家的事情,甚至有人认为教育科研应该像专业研究者那样专业化。在教学一线的绝大多数教师中已经习惯了时间+汗水的工作方式,只是在年复一年地机械重复所教的知识,没有反思,没有提炼和升华,没有形成自己特有的教学风格,真是年年岁岁生不同,岁岁年年教相似
   实际上教育科研对中小学教师来说,就是一种理性的教育实践,就是一种超越传统习俗的创新,就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。我们知道,教师是一种特殊的职业,课堂教学永远是一个变数。教师每天要面对不同的学生,不同学生可能由于所处文化环境、家庭背景、知识背景和思维方式等方面的差异而表现出一定的差异性和个体特殊性;每一个学生在不同的时期有着不同的需求;不同的学生在同一个问题上又会有不同的想法;同一个教材内容 不同的教师又会有不同的教案和处理方法;不同的教学班在学习风气、课堂纪律等方面也存在差异……无论是常规的教学,还是不期而遇的教学事件,都对教师现有的知识和经验构成挑战。面对这些问题,既没有现成的理论可以照搬,也没有人能告诉你一个解决所有问题的万能钥匙。只有在教学实践中不断地研究、探索、学习、反思和改进,才能发现属于自己的教育智慧,才能有针对性地解决教学过程中出现的各种问题,教学效果才能更加有效。而这个过程是永无止境的。在当代教育改革实践中,教师的工作职能出现了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法,在施行新课程新教材的今天,也有许多课题需要重新认识,并有待进一步深化与完善,以便切实贯彻新课程的指导思想,体现课程改革的新要求。这些,都有赖于我们中学教师的教学研究来解决。正是由于教育活动的实践性和教育对象的复杂性决定了教师作为研究者的必要性和重要性。因此,面对新课程,广大教师首先要从思想上认识到教学研究并不是神秘的事情,而是与我们的日常教学工作紧密联系的最基本、最平凡的工作,从而把教育科研视为自身成长的一种需要。只有具备了教学研究的意识,才能在教学的实践中进行主动的研究,只有经过不断地研究,才能提高自己的教育教学水平。
   教师参与科研解决实际问题,是当今世界教育研究发展的趋势之一。教师成为研究者是教育实践对教师发展的内在要求和教育研究发展对教师的迫切要求,也是教师自身专业能力不断发展的必要条件。作为中学教师,将教学与科研相结合是素质建构的有效途径。
   开展教育科研有多种状态和形式,但其中最为重要和价值最高的研究形式就是课题研究,课题研究成果展示的主要方式就是论文。我是陕西师大中学教学杂志社的一名编辑,长期与中学一线教师撰写的教研论文打交道,通过教师撰写的教研论文对中学一线教师的教学研究情况有一个大致的了解,今天想结合自己的工作实践,就中学教师如何进行研究课题的选择及论文写作谈点肤浅的认识和体会,希望能为一线教师今后开展教学研究和撰写教研论文提供一点启示和帮助。

   二、教育科研课题的选择
   (一)选择教育科研课题应遵循的原则
   选题是课题研究的第一步,也是课题研究成败的关键。人们常说:提出一个问题比解决一个问题更重要,这既说明了选题的重要,也说明了选题的不易。那么,如何进行教育研究课题的选择呢?我认为认为中学教师选择教育研究课题应遵循以下几个原则:
   1.价值性原则。
   这涉及到教育科研的定位问题。我认为,中学教师的教育科研,应以推进实践、解决问题、提升教育教学质量为主旨,以教师在学校现实场景中从事教育实践问题为特征,以研究成果直接运用于实践为目的,才能收到实效。而中学教师开展教育研究与专业科研人员相比,首先在选题上更容易找到自己要研究的问题。因为教师就生活在科研的本源之中。教育活动极其复杂,存在问题也非常之多。如新型教育教学理论、教学方法和手段、教材研究、试题研究、科技活动、研究性课程、学科知识拓展、教学组织管理、信息技术与学科教学整合等,无数的课题就在教师身边。而对教育实践中大量现实问题的感受体验,也使教师能够直觉地感到哪些课题更有价值。这就是说在选题时应从实际需要出发,可以是生物教育教学实践的需要,也可以是生物教育理论发展的需要。或者是目前教育教学中急需解决的迫切性问题,如有关课程的教育价值取向问题,新课程中的预设与生成的问题,知识与训练的问题,评价与考试的问题,课改与高考的关系问题等等。此外,打开局面的突破性问题,也是需要组织力量进行研究的。因为这种问题往往蕴涵着重要的规律。
   2.科学性原则。
   教育课题研究必须建立在科学规范的基础上,理论支撑要科学,研究方法要科学,研究过程要科学,数据处理的方法也必须科学合理,方能使教育课题研究的成果可信、可靠,有推广价值。例如,要选择一个《新课程背景下高中生物(化学或英语)最优教学模式的实践研究》的课题,该课题旨在寻找一种最好的适合所有高中生物(化学或英语)新课程的教育模式。这个课题就是不科学的,因为这里的最优教学模式是不存在的,它违背了教学论的基本原则。还有位老师在来稿中介绍研究成果时谈到他们学校开展了有关6个班的对比试验。但经了解这个学校同级只有4个班,他本人也就根本没有做过什么对比实验。这样的课题就违背了科学性原则。
   3.创新性原则。
   创新是科学研究的精髓。教育研究总是希望有所突破,而且研究本身也应有其必然的时代感、新鲜感和个别差异性。因此,选题要体现创新性。包括研究方法上的创新性、研究视角上的创新性、研究内容上的创新性或研究结果上的创新性等。
   比如,校本课程、地方课程和综合实践活动课是新课程实施以来开设的新课程,具有较强的生命力,值得关注。对此类问题展开研究就是一个创新。研究课题的创新,一是抓住最新出现的问题,这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向,把握新热点,选准新角度,此谓锦上添花。二是针对原有问题,提出新观点、新思路、新的解决之道,此谓旧瓶装新酒。现在中学各科的教材编写中,都引入了许多各科研究的前沿内容,这些内容有一些还处在研究发现阶段,没有定论,还有许多未知和未解开的谜,很多现象和本质还处在探索阶段。这就使得教材在介绍这些知识时不得不使用模糊语言。例如,生物教材在讲述引起细胞癌变的原因时就用到了目前认为”“大致这两个模糊词语。又如,教材在讲述细胞衰老的特征时就用到主要这个词;讲到细胞衰老的原因时就用到了可能这个词。由此可见,模糊词语在教材中占有举足轻重的地位。那么开展对教材中模糊语言的研究就是一个创新。
   4.可行性原则。
   可行性原则是指课题必须是可以研究并具有一定的实施条件。因为制约课题研究水平的因素有很多:一是客观条件,如资料、设备、人力、物力、财力、理论准备、时间等;二是主观(自身)条件,如研究者本人的文化素养、专业素养、教学技能以及思维习惯等。有的研究不是没有价值,但如果远远超出研究者所能把握的尺度,其结果可想而知。因此,选题一定要从实际出发,贪大求全、好高骛远、脱离实际或者主观臆断都是不可取的。在我们中学教学参考杂志的来稿中,经常有一些结合当地实际开展的科技活动,让人读起来很有亲切感和说服力。如本地区珍稀野生动植物资源调查、人类掌纹和指纹调查、社区生活垃圾处理情况调查、本地区野菜资源分布和生产状况调查、本地区酸雨发生情况调查及酸雨对植物生长危害实验、不同居住区段对学生学习状况影响调查、本地区主要环境问题及对策、长江流域中华鲟生态状况调查等。每所学校都有自己的地域优势和资源优势,每位教师的自身素质也各有差异。所以选择研究课题时一定要量力而行,尽量选择那些通过努力能够完成的课题。如果你们学校没有组织培养室,就不要纸上谈兵;如果你们学校没有生物园地,就不要谈无土栽培的经验。
   5.合作性原则。
   由于教育对象的群体性、差异性,使教育活动变得极其复杂,其中存在的教育问题也非常之多。这就决定了中学教育研究课题的展开,不是某一个人能独立承担、封闭完成的。因为大量艰苦的设计、实践、调查分析、实验操作和结题总结,都必须依靠集体的智慧和各方面的帮助。这就要求现代的中学教师除了能够独立思考、独立工作外,还要将个人的勤奋、严谨的治学精神同开放、合作的态度结合起来,要具有强烈的合作意识以及协作研究的能力。只有组成一个团体,让团体成员的不同特质潜能、思维方式、研究风格、教学个性得以充分的把握和展示,优势互补,发挥群体效应,形成各展所长、协作攻关的优化结构,才能顺利地开展课题研究,并取得理想的效果。当然我们更希望中学教师与有关专家、高校以及专业研究机构相结合的课题研究团体,这样的课题研究才能真正有所建树。

   (二)选择教育研究课题的途径
   广大教师身处教育教学的第一线,只要做个有心人,就会发现有很多值得研究的课题。下面给大家提供几个选择教育研究课题的途径,以供参考。
   1.从教育教学实践中发现研究课题。
   教师的日常教学工作是一项复杂多变的创造性工作,蕴含着大量需要研究课题。这正是广大教师进行教育科研工作的优势所在。教学活动中随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的主题,只要教师有意识地反思、评估、改进自己的教育教学行为,就是在进行教育科研。如对某一知识的理解学生为什么老是出错,采用什么方法可以解决这一问题?多媒体教学这一现代化的教学手段,是否是解决所有问题的最优化教学手段?等等。如果善于将这些困惑转化为问题,又将这些问题转化为研究的课题,这种课题既切合实际,又便于操作,研究的结果更利于提高教学质量,同时也具有一定的推广价值。这就要求我们树立问题即课题,过程即研究,成长即成果的认识。
   2.从教育教学的热点中寻找研究课题。
   面对科学技术的飞速发展,作为中学教师平时更应关注本学科的发展动态及教育热点问题,并在此基础上引申出研究课题。如在2003年的非典期间,SARS就是最大的热点话题,具有科研意识的生物教师就会从中发掘出许多研究课题:《非典事件带给我们的启示》、《从SARS反观生物教学中的人文教育》等。还有可以从苏丹红事件和三聚氰铵事件中开发出有关食品安全的研究课题。
   3.从日常生活中发现研究课题。
   现代社会已进入科技社会,科学技术在人们的生产生活中发挥着巨大的作用,与人类生产、生活及健康息息相关,因此在日常生活中也有蕴含着大量的研究课题。例如,在日常生活中我们经常发现人们为了防止农药中毒,常将蔬菜在水中浸泡一段时间后再食用,可这种方法是否有效,浸泡多久为宜?一时还查不到任何有关这方面的资料,由此可选择课题《水浸法降低蔬菜残留农药的毒性测定》,这个课题研究既填补了这方面的空白,又具有实用性,还有一定的推广价值。
   4.从现代教育科学理论指导下演绎研究课题。
   古人说:不动笔墨不读书。作为中学教师,要坚持在日常工作中加强理论学习,认真研读国内外教育专家的专著以及有关专业杂志,从中吸收教育教学经验,提升自己的教育教学水平,把握教育改革的脉搏,并从中演绎出相关的研究课题。如由建构主义学习理论、图式教学理论,主体性教育理论等,可引申出:《建构主义学习理论在生物(化学、语文、数学)教学中的运用》、《主体性教育理论在生物课外实践活动中的应用》等研究课题。
   5.在与(专业)同伴的交流中引发研究课题。
   同伴互助是新课改理论倡导的一种提升教师专业素养的一条途径。这种同伴交流包括听专家的专题报告、教师之间互相听课、参加学术研讨会和与同行交流教学心得等。这种专业人员之间的交流具有针对性强、可借鉴性强等特点,很容易引发出新的思考和新的写作欲望,这对于新课程背景下的教学研究来说显得更为重要。
   6.从国家、省、市级教育机构的课题指南中选择研究课题。
   每年各级教育机构都会出台有关课题申请指南,如各级社会科学规划中的教育发展规划专项研究课题申请指南,全国教育科学研究规划课题申请指南等,其中许多课题都是值得借鉴的研究课题。这类课题指南由于其特殊的条件(多由基金组织资助,课题项目执行中均由有关部门和基金组织实施监督和检查,结题也由这些部门组织专家进行鉴定),所以一般来讲,这类课题比较规范,有各方面提供的条件保证。需要注意的是,课题指南并非课题本身,它只是选题的方向和参考,还需要根据自己的具体情况把研究方向具体化,这样结合自己教学实际的课题,研究起来才能取得实效。
   7.在有关问题的争论中催生研究课题。
   对同一事物的不同观点或有争议的问题本身就给我们一线教师提供了选题的机会。诸如知识与训练,新课改与高考的关系,评价与考试,预设与生成等许多方面的问题,都是教育教学实践中亟待解决的问题。广大一线教师都可以参与其中某个问题的探讨并提出和发现某项课题,或者由一个主题而联想到其他相关的课题。例如,由关于克隆技术利弊的探讨,联想到研究转基因食品安全性的课题,由调查中学生课余爱好的问题,联想到调查网络游戏对学生思维影响的课题等等。
   8.从其他学科教育研究中迁移研究课题。
   一般来讲,科学研究的思路和方法在一定的程度上具有共性,因此,数学、物理、化学、生物等学科,语文、政治、历史等学科的研究课题可以相互借鉴,以便从中获得某种启示或启发;也可以通过阅读其他学科的教育研究期刊,了解这些学科的研究动态,从中获得启发和借用课题。我们将其称为借鸡生蛋。这里应该注意的是借用选题,而不是内容或文字。
   9.在已有的研究课题中深化新的课题。
   许多研究课题,虽然已有多人做过研究或发表过论文,但仍然可作为选题做进一步的探讨。如课堂教学方法的研究、环境教育问题研究、学生创新能力培养的研究等等,这些都是常谈常新的老话题,因为时代在发展,教育教学的环境在不断变化,这些旧的课题在新的环境下将会有新的内涵,更值得我们去研究。
   总而言之,研究始于问题。教育实践是教育研究的现实语境。由于教育活动的复杂性,决定了课题研究的多样性和复杂性。因此如何选择研究课题就尤为关键。从某种意义上讲,中学教育科研课题的选择和确立比解决课题本身难度更大。但这并不是说中学教师进行教育科研就高不可攀。俗话说,处处留心皆学问。中学教师身处教育教学的第一线,掌握着很多第一手的研究素材,有着搞教育教学研究的巨大潜力。只要我们做一个有心人,时刻关注身边的教育教学实践,把自己的课堂、班级当成自己的实验室, 把自己的学生作为研究对象,在真实的教学情境中研究教学,用研究的眼光审视教学,以研究者的身份进行课堂教学实践,就会发现有研究不完的问题。以上只是笔者对课题选择的几点不成熟看法,在此与广大中学生物教师做一交流,也希望能对中学教师开展教育教学课题研究提供一点点帮助