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课题选题

教育研究课题选题参考

2014-08-13 课题学习网 文章来源: 文章作者: 负责人:
教育研究课题选题参考(一)
 
一、德育研究
学生行为习惯养成的教育。
后进生转化的个案研究。
学生道德学习研究。
“家校共育”的个案研究。
学生不良行为习惯的成因与对策。
学业较差学生的行为形成原因研究
学业优秀学生的行为特质分析研究
班集体建设的方法、策略与个案研究。
留守儿童教育问题的研究。
非常态家庭子女的教育问题研究。
单亲家庭学生行为形成之研究
成功班级管理的个案研究。
不同类型学生自我教育的个案研究。
学生交往方式的指导研究。
班级“结对”工作方法、工作效果评价研究
榜样教育效果的个案研究。
德育与心理健康教育有机结合的案例研究。
学生生活方式指导的研究。
学生体质状况监测与干预的研究。
激励教育的案例研究。
网络游戏对学生的影响研究
“体育锻炼”方法研究
二、教学研究
有效作业(家庭、课堂)设计和评价的研究。
有效合作学习的研究。
合作学习中常见的问题及解决策略的研究。
课堂有效讨论的研究。
课堂师生互动存在问题及对策。
课堂有效练习设计策略研究
学生学习习惯、能力(阅读、写作、计算、解决问题等方面)培养的研究
课堂教学有效管理的研究。
优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。
课堂提问的研究。
课堂情景创设研究
新课程背景下课堂教学设计的研究。
集体备课实效性的研究。
教师专业化“合作”途径和手段的研究。
教师教育科学素养的研究。
影响有效教学的因素及解决策略。
对新教材与新课标的研究。
新课程背景下听、评课的研究。
新课改背景下教师课堂教学技能的研究。
新课程背景下课堂教学评价的方法研究。
新课程背景下学科考试有关问题的研究。
新课程理念下师生关系的研究。
学习困难生的研究。
学生学习分化问题的研究。
学生学习动机、学习动力的研究。
学生厌学的原因与对策。
学生问题意识培养的研究。
培养学生自主学习能力的方法研究。
“档案袋”评价的研究。
情境教学的方法研究。
反思性教学的实践研究。
期末复习方法的研究。
高效教学的特征、规律、方法及成功个案的研究。
学科合作教学策略的研究。
网络教学环境下的学科教学方法与策略的研究。
信息技术在教学应用中有效性的研究。
信息技术与学科教学整合的研究。
校本课程开发的方案设计。
学科教学内容的整合与开发。
 “大班额”教学照顾学生个体差异的研究。
学困生心理及行为特征的研究。
特色课程、特色活动设计的研究。
城郊小学学科教学资源的整合与应用。
综合实践课程的设计与运用研究
三.学校管理类
外显校园合作文化的研究
学校中层执行力的研究
学校德育工作实效性的研究。
德育网络构建研究
新课改背景下教研组建设的研究。
提高学校科研管理水平研究
有效教研、科研的研究。
公开课、评优课、研究课的有效性研究。
提高校本有效研修的研究。
合作管理下教师评价策略研究
提高后勤保障能力的研究
科学的进行常规考核和质量考核之研究
学校功能室作用发挥的研究
四.现代教育技术类
提高师、生信息素养方法研究
师生网络道德培养的研究
远程培训方式研究
现代教育技术在某学科中的应用研究(多媒体教学、基于网络环境下的教学等)
校园网安全技术研究
教学管理软件开发研究
 
 
 
 
 
 
课题选题参考(二)
 
管理类
教科研基地建设中的问题
“半日教研”有效开展中的问题
学校文化建设中的问题
学生综合评价改革中的问题
学校学习型团队建设中的问题
学校与社区良性互动中的问题
优质教学资源管理中的问题
教师工作绩效评估中的问题
学科组、年级组、教研组建设中的问题
学校教学制度改革中的问题
……
教育类
农村留守儿童教育中的问题
“家校共育”“家园共育”中的问题
“大班额”环境下学生差异性发展的问题
单亲家庭子女教育中的问题
异龄儿童互动中的问题
特异心理学生教育中的问题
学习焦虑心理研究中的问题
中学生迷恋上网的问题
新课程理念下新型师生关系研究中的问题
中小学生交往指导中的问题
学生自信心下降的成因与对策
小学高年级、初、高中青春期教育中的问题
中小学班集体建设中的问题
中小学班会课研究、实施和管理中的问题
……
课程教学类
优质教学资源开发中的问题
基于新课程理念的教材二度开发中的问题
学校开展综合实践活动中的问题及对策
优质教学资源与日常教学整合中的问题
班级授课环境下优质教学资源集中应用中的问题
家庭个别学习环境下优质教学资源应用中的问题
课堂教学常规精细化管理中的问题
学生学习习惯养成教育中的问题
分层教学、分层作业、分层评价中的问题
先学后教、促进学生有效预习中的问题
新课程标准应用中的问题
“档案袋”评价研究中的问题
学生良好书写习惯培养中的问题
培养小学生善于“倾听”的有效策略
课堂教学中生成性资源的开发与运用中的问题
课堂教学情境有效创设中的问题
课堂中关键教学细节的捕捉及优化
引导学生积极举手、大方表达的研究
学生学习分化研究中的问题
影响学生有效探究的因素及解决策略
新课程背景下教学设计创新中的问题
多媒体技术辅助教学中的问题
激发学生学习兴趣、改善学生学习体验中的问题
各类考试、质量评估中的问题
探究作业设计的实践与研究
促进学生有效记忆的方法、策略研究
课堂教学有效设疑研究中的问题
提升复习活动有效性的各类问题
试卷讲评、订正方法中存在的问题
合作学习中常见的问题及解决策略
讲授法在课堂教学中有效应用的问题
优化小学识字教学方法研究中的问题
体验作文教学研究中的问题
诗文的阅读与积累对学生习作水平影响的研究
培养学生自主阅读能力中的问题
作文评价中的问题
小学生作文起步教学研究中的问题
阅读理解训练中的问题
学生课外阅读中的问题
小学语文文本解读中的问题
编演课本剧,发展学生语文素养
课堂有效练习研究中的问题
学生问题意识培养中的问题
运用变式题、姊妹题、题根教学等解题教学中的问题
小学数学教学中学生思维能力培养中的问题
理科教学中错题集的管理及应用中的问题
实验教学中教师的指导策略研究
有效扩展学生英语词汇量中的问题
游戏教学方法的实践与研究
学生英语口语能力培养中的问题
小学英语学生良好听说习惯培养中问题
地方传统体育项目开发与利用中的问题
……
 
 
 
 
个人课题五类选题参考
 
一、知识提取
A、知识点的讲解。
学科知识点类型、讲解方法(举例说明、例题讲解、操作演示、边讲边练、陈述、知识点之间比较、学生探究、识记理解的窍门等)
比如,不同学科/内容类型、年级段和教学举例冗余程度的研究;不同教龄老师讲解方式偏好的研究;例题讲解情境下,不同学生思维追踪类型及外显行为差异的研究……
B、知识点呈现方式
语言表述、借助媒体、实物展示、板书、教师表演、组织活动、讨论等;
C、语言表达
知识点间的逻辑关系和衔接方式,凝练水平、简洁水平,发音和方言等。
D、知识容量
难度、学科和知识点序列位置的特点,对既有知识的调用未来知识的拓展,
E、知识提取偏差
提取困难的表现形式、教师和学生对概念理解的梯度差、知识提取困难的表达方式和教师属性(教龄、状态等)特点等。
F、答疑行为
不同属性/情境下教师对学生自主提问的反应特点,不同学生对随机疑惑的表达特点,影响学生提问的个体和群体特点/目的,教师拒绝回答的提问种类和处理技术等。
二、教学监控
A、听课状态监控
教师了解学生听课状态的方式和使用情境,学生听课状态反馈信息点采集,对学生偏离听课状态的控制方法以及不同类型学生的反应。
B、对自身的监控
教师容易失态/失误的类型和个人个性/状态、情境特点,教师对失态/失误的应对方式和对象特点,不同学生对教师失态/失误的接纳水平,教师对教学失态/失误的认知归因等。
C、学习环境监控
干预方法和执行特点
D、纪律监控
教师和学生对不同种类“违纪”的认知和反应特点,不同违纪的学生个体心理和行为特点,教师/学生在违纪处理过程不同阶段的反应特点和依随属性,学生课堂违纪和老师的个体属性/状态/学科/年龄/社会地位之间的关系,教师对课堂纪律维护的方式和对象等。
E、对突发事件的监控
不同突发事件的主体感受和处理方式
F、拖堂
不同学生对教师拖堂的认知和情感接受水平,拖堂的教师/学科/情境特点等。
三、教学操作
A、教学导入
导入环节的类型和适用情境及初始目的,不同学科/年级段/教龄教师对导入环节的认识差异。
B、语言风格
语气、语调的教学语用,不同学生对教师提示性语言的辨别能力
C、情绪性语言
情绪性语言的种类和教育功能,不同学科/年级段/教龄/性别老师的使用差异,情绪性语言和教师个性的关系,影响学生捕获情绪性语言的因素等。
D、口头禅和惯用黏着语
发生的情境和教师的认知,学生对教师此类语言的评价。
E、低教学内容相关的语言组织
发生的情境和作用,不同学生对此类语言的感受和评价。
F、移动轨迹
    教师移动轨迹与教学效果的相关性研究。
G、师生课堂投入/专注
教学“走神”,投入的类型和相关的行为指标。
H、课堂小结
小结的方式和作用,各区分要素的使用差异研究。
L、提问
提问的作用和类型,提问偏好,不同学生对提问的反应,学生回答失败(拒答/答不出/错答)的原因、个体特征和教师的应对,教师表情和学生回答。
J、课堂练习
课堂练习的种类、发生情境和作用,教师的支持方式研究。
K、其他教学互动、学生活动
讨论、汇报、探究、表演等教学形式的适用学科/年级段/教师特征等,学生感受与效率分析,教师不同属性的偏好差异,教师支持/反馈和控制方式等研究。
M、教辅设备
适用类型和差异,操作熟练水平和内容熟练水平之间的组合差异研究。
四、展示课和常规课的差异
教师策划,学生反应,教师反应,潜在标准/规则的感受
五、学生和老师的状态和个性行为
除学校心理测评测评系统(稍后会公布已有的量表清单和简介)已有之外,教师开放性选择,有很大的自主性,只要你认为有作用的个性特点和操作模式都可以自己选题加入。也可以作为教师/学生的个体特点这一区分变量,或者对不同干预事件的状态反应变化。