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课题结题

对课题研究的研究

2014-08-26 课题学习网 文章来源: 文章作者: 负责人:
   课题研究本是教师专业提升的有效途径,但不知什么原因,现在的中小学课题研究虚假、浮躁之风愈演愈烈,以至到了非静下来认真研究的地步了。 
    一、研究现状 
    现在的中小学课题研究现状基本上可以用四个字概括,即“只立不研”。我县中小学2005年在县教育学会立项的课题中,应在2007年5月以前结题的课题共有20个,而实际按时结题的只有4个,仅占20%。也就是说,80%的课题夭折。 
    为什么大都“只立不研”呢?主要原因有三。一是根本就没有打算“研”。这些学校搞课题的指导思想就有问题,目的就是为了装点门面,好像自己有立项的课题了,别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路,学校的品位就提高了,接受上级检查时就“扬眉吐气”了。二是不知道怎么研。不少学校在立项之后也想研出一些“名堂”来,可就是不知道怎么个研法。三是不敢研。很多学校尤其是农村学校,缺乏课题研究的自信心,总认为那是需要高深学问的,不是一般人能够做得了的。其实所有的教师都可以搞课题研究,因为所有的教师都需要不断地解决自己教学中的问题,这实际上就是课题研究,只是没有用文字把这个研究过程反映出来而已。 
    虽然只立不研,但却不乏“亮点”。一是立项级别越来越高。有的学校在课题立项上有一种“好高骛远”的心态,觉得立项的级别越高越好。于是什么国家级、省市级课题便雨后春笋般地冒了出来,县级课题对有的学校来说已经是“小菜”一碟了;二是开题场面越来越隆重。其实开题会就是一个课题论证过程,应该邀请的是那些与本课题内容相关的专家、学者,请他们对课题提出论证的意见和建议,以便使课题研究更有实效。那些与课题研究关系不大的人员以及行政领导要尽量少请,请他们来“坐坐”的意义也不大。搞课题研究首先就要树立一种实事求是的科学态度;三是结题的气势越来越大,总要请些“头面”人物来。 
    二、研究“方法”
    现在的课题研究主要有三种方法。 
    第一种方法:课题研究是个筐,什么东西都往里面装。研究周期快到了,于是大家一起动手,齐心协力,把只要和该课题沾得到一点“皮毛”的东西都往里面装,也不管这些东西是关于学校的、教师的,还是学生的,好像此时此刻学校的一切都是该课题研究出的成果。然后加上专业化的装帧,成果不但漂亮了,而且“丰硕”了。 
    第二种方法:先有成果后有“研究”。有的学校(老师)在某某刊物上发表了几篇论文或在某某地方获了什么论文奖,这就有了已有成果。现在要搞课题研究了,那么好办,就采取逆推法或者叫“以果索因”法,把已有成果作为现在课题研究已经取得的研究成果,然后根据这些已有成果来取一个什么“新课程背景下……”的时髦名称,再找一些与这些已有成果有一定联系的材料装进去,该课题研究就算完成了。由于既有“充实”的过程,又有“硬邦邦”的成果,这种课题研究方法“快捷而高效”。 
    第三种方法:纯粹造假式。这种课题研究不论是实验方案、研究报告、工作报告以及其他印证材料通通是假的,要么是从网上下载的,要么是抄袭拼凑而成的。这种“研究方法”目前的市场也还不小。 
    三、对策建议 
    1、谨慎立项申报。现在课题立项很乱,一些课题发源部门和单位就愁找不到“上钩”的鱼----人或学校。尤其需要小心的是一些诱人的“高级别”课题,学校在申报的时候一定要仔细分析他们的目的,是想真正为教育、为教育科研做点事,还是以此为借口捞取利益或达到其他什么目的。要看他们是否有规范的研究制度,是否有严格的过程管理,如果绕了半天弯子落到实处就仅仅只是收费(立项费、管理费、结题费、资料费等)的话,这样的课题级别再高我们也坚决不要去立。 
    2、严格立项论证。县级课题是“自己”的课题,立项一定要进行严格论证,宁缺毋滥。专家们在仔细阅读“论证材料”的基础上,应主要从三个方面进行论证。一看课题本身的研究价值,二看课题是不是基于学校的一个真实的问题,三看这个课题根据学校的实际得到解决的可能性有多大。否则,不予立项。 
    3、硬化结题评审。结题评审一看“物化”的研究成果,比如研究报告、论文、音像材料等,并对这些成果进行现场答辩;二看“人化”的研究成果,比如通过课题研究是否给学校、教师或者学生带来什么变化,不论是行为上的还是内涵上的。这些变化可以通过观察、交流、听课、测验等形式进行“验收”。两个方面缺一不可,后者更为重要。 
    4、倡导小题深做。我们大力提倡校级课题研究,可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究,可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组,也可以一个人单独进行。课题是教师在具体的教学情境中发现的具体问题,然后用行动研究法去解决这个具体的问题。在小课题的研究方法上,中小学最适合用行动研究法,因为它不像实验研究法那样需要严格地对比、控制很多实验变量,也没有复杂的计算和统计等,它强调用自己的行动去解决自己的问题,问题解决了,课题研究就成功了。 
    5、降低文字要求。中小学课题研究应该看重的是实际效果,应该降低对文字形式的追求。比如,某老师的研究课题是某种教法在课堂教学中的实用性研究,那么我们在结题评审的时候,就着重看这个老师的课堂教学,看他研究的这种教法在实践中效果究竟怎么样,而不应该把评审主要放在什么实验方案、论证报告、阶段总结、研究报告、工作报告这些文字材料上。这些材料有时作为规范的课题研究尽管需要,但要求不能“高”,更不能动不动还要求多少字以上。中小学教师工作繁重,也没有多少时间去搞这些大量的“规范”的文字材料。很多老师不是不会做课题研究,而是不会做这些规范材料。重文字形式轻实际实效,是当前中小学课题研究的通病,必须倒过来,否则,课题研究只能恶性发展。