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浅谈中学生从事研究性学习的理论性课题研究
2014-08-02 课题学习网 文章来源：大连教育网 文章作者： 负责人：
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的形式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习不仅有助于增强中学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
我通过指导高一学生《基因工程的发展》及《昆虫的触角》两个课题的研究，对此问题有以下几点体会：
一、中学生并非不能从事理论性课题的研究
首先是因为，高中学生正处在心智迅速成长和发展的时期，抽象思维能力由经验型向理论型过渡，个别学生甚至已经具备较为成熟的抽象思维能力和初步的知识迁移与类比能力，他们不仅可以理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和论证。其次，随着信息网络技术的发展，今天的中学生的知识面较以往的中学生远为丰富。在书本之外，他们还可凭借网络及其他的信息渠道获得大量有价值的知识信息，许多知识信息在课本讲述之前就已经获得了。再次，实验研究有赖于设备和技能，而理论性研究依靠的是知识加想象力，知识不足可以补，而想象力是中学生的最大优势，两者合起来就可能形成较强的创新能力。因此，中学生都有很强的可塑性和接受能力，只要指导行法，完全可以开展一定形式的深度的理论研究。
二、指导中学生从事理论性课题研究要坚持把课题研究方向确立在学生的兴趣爱好之上
理论性课题研究，课题的选择是首要环节。如何选题呢？笔者体会最深的是，要始终坚持把课题确立在学生的兴趣爱好之上。因为与实验性研究课题不同，理论性研究课题一般都具有抽象性的特点，既要求学生具有一定的想象力，又要求他们能进行一定的推理和论证，所以，只有坚持把课题研究方向确立在学生的兴趣爱好之上，才能使学生对课题的探索始终保持巨大的内在动力，充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情。鉴于此，指导教师在立题的时候，一方面，可以先鼓励学生自己提出若干感兴趣的问题，然后再由指导教师根据科学选题的原则和课题的深度进行遴选和修改。因此，为了鼓励学生的创新精神，培养学生的创新意识，我们教研组在认真分析、论证了课题研究成功的可能性后，就坚持下来了。
三、指导中学生理论性课题研究要注意将理论性思维训练与综合性科研素质的培养相结合
在指导中学生开展理论性课题研究中，综合性的科研素质是基础，是适应各种科研课题的基本能力，而理论性思维训练是针对理论性课题研究的具体情况而进行的一种能力训练，后者是前者的延伸。所以，在中学生理论课题研究过程中，应坚持将理论性思维训练与科研基本素质培养相结合，既注意提高学生的综合科研素质，又着重训练学生的理论思维能力，两者紧密结合，不可分割。
四、指导中学生从事理论性课题研究要坚持将理论知识补充与定向引导相结合
在指导中学生从事理论性课题的研究过程中，往往会遇到研究内容远远超出学生现有知识范围和情况。在这种情况下，指导教师可以边教边导，一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以迅速提升，在局部领域超越现有的知识水平；另一方面，加强定向引导，以指导学生有选择、有针对性地阅读一些书籍，查找相关资料。具体来说，在知识补充上指导教师应从课题的需要出发，在"教"上给予更多的投入，进行耐心细致的讲解，以加深和拓宽学生的知识基础，为课题研究的顺利展开做好必要的准备；在定向引导上，指导教师应注意从宏观上把握课题，对课题的研究进度和深度做到心中有数，把学生的探索热情引导到正确的方向上来；选择好值得和适宜于探究的问题，使课题研究的深度控制在一定的范围内；最后在一定层面上结题。
著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士在金陵中学介绍渗透性学习方法时曾对师生们说："中国学生不但要知之为知之，更要学会不知也要知"。在指导学生从事理论性课题研究的过程中，大胆地鼓励学生学习一些超前的知识，可以起到在局部领域迅速加强学生知识基础的效果。在指导过程中，我们体会到，与课题研究相关的陈述性知识完全可以提前介绍给学生。例如，对于生物基因组序列中的冗余现象和同源异位基因的概念，中学生也是可以理解的。
五、指导中学生从事理论性课题研究要注意发挥学生个人特长和整体力量
当今时代，科学研究的模式不再是传统的个别科学家的孤军奋战，而是在不同领域不同学科之间的合作与交叉，这样的合作与交叉能产生优势互补。在中学生课题研究过程中，教师若能把学生的个人特殊性长和整体的力量结合起来，让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于多写文章等等。这样不仅可让学生了解课题研究的全过程，完成课题的研究任务，又可发挥各自的长处，在有限的时间内充分调动学生的创造能力，使每个学生都体会到科研协作和集体攻关的力量。
研究性学习不仅有助于增强中学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
我通过指导高一学生《基因工程的发展》及《昆虫的触角》两个课题的研究，对此问题有以下几点体会：
一、中学生并非不能从事理论性课题的研究
首先是因为，高中学生正处在心智迅速成长和发展的时期，抽象思维能力由经验型向理论型过渡，个别学生甚至已经具备较为成熟的抽象思维能力和初步的知识迁移与类比能力，他们不仅可以理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和论证。其次，随着信息网络技术的发展，今天的中学生的知识面较以往的中学生远为丰富。在书本之外，他们还可凭借网络及其他的信息渠道获得大量有价值的知识信息，许多知识信息在课本讲述之前就已经获得了。再次，实验研究有赖于设备和技能，而理论性研究依靠的是知识加想象力，知识不足可以补，而想象力是中学生的最大优势，两者合起来就可能形成较强的创新能力。因此，中学生都有很强的可塑性和接受能力，只要指导行法，完全可以开展一定形式的深度的理论研究。
二、指导中学生从事理论性课题研究要坚持把课题研究方向确立在学生的兴趣爱好之上
理论性课题研究，课题的选择是首要环节。如何选题呢？笔者体会最深的是，要始终坚持把课题确立在学生的兴趣爱好之上。因为与实验性研究课题不同，理论性研究课题一般都具有抽象性的特点，既要求学生具有一定的想象力，又要求他们能进行一定的推理和论证，所以，只有坚持把课题研究方向确立在学生的兴趣爱好之上，才能使学生对课题的探索始终保持巨大的内在动力，充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情。鉴于此，指导教师在立题的时候，一方面，可以先鼓励学生自己提出若干感兴趣的问题，然后再由指导教师根据科学选题的原则和课题的深度进行遴选和修改。因此，为了鼓励学生的创新精神，培养学生的创新意识，我们教研组在认真分析、论证了课题研究成功的可能性后，就坚持下来了。
三、指导中学生理论性课题研究要注意将理论性思维训练与综合性科研素质的培养相结合
在指导中学生开展理论性课题研究中，综合性的科研素质是基础，是适应各种科研课题的基本能力，而理论性思维训练是针对理论性课题研究的具体情况而进行的一种能力训练，后者是前者的延伸。所以，在中学生理论课题研究过程中，应坚持将理论性思维训练与科研基本素质培养相结合，既注意提高学生的综合科研素质，又着重训练学生的理论思维能力，两者紧密结合，不可分割。
四、指导中学生从事理论性课题研究要坚持将理论知识补充与定向引导相结合
在指导中学生从事理论性课题的研究过程中，往往会遇到研究内容远远超出学生现有知识范围和情况。在这种情况下，指导教师可以边教边导，一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以迅速提升，在局部领域超越现有的知识水平；另一方面，加强定向引导，以指导学生有选择、有针对性地阅读一些书籍，查找相关资料。具体来说，在知识补充上指导教师应从课题的需要出发，在"教"上给予更多的投入，进行耐心细致的讲解，以加深和拓宽学生的知识基础，为课题研究的顺利展开做好必要的准备；在定向引导上，指导教师应注意从宏观上把握课题，对课题的研究进度和深度做到心中有数，把学生的探索热情引导到正确的方向上来；选择好值得和适宜于探究的问题，使课题研究的深度控制在一定的范围内；最后在一定层面上结题。
著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士在金陵中学介绍渗透性学习方法时曾对师生们说："中国学生不但要知之为知之，更要学会不知也要知"。在指导学生从事理论性课题研究的过程中，大胆地鼓励学生学习一些超前的知识，可以起到在局部领域迅速加强学生知识基础的效果。在指导过程中，我们体会到，与课题研究相关的陈述性知识完全可以提前介绍给学生。例如，对于生物基因组序列中的冗余现象和同源异位基因的概念，中学生也是可以理解的。
五、指导中学生从事理论性课题研究要注意发挥学生个人特长和整体力量
当今时代，科学研究的模式不再是传统的个别科学家的孤军奋战，而是在不同领域不同学科之间的合作与交叉，这样的合作与交叉能产生优势互补。在中学生课题研究过程中，教师若能把学生的个人特殊性长和整体的力量结合起来，让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于多写文章等等。这样不仅可让学生了解课题研究的全过程，完成课题的研究任务，又可发挥各自的长处，在有限的时间内充分调动学生的创造能力，使每个学生都体会到科研协作和集体攻关的力量。
