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教育课题成果推广
谈谈在小学推广课题成果的2条途径
2014-08-05 课题学习网 文章来源：当阳市东群小学 文章作者：赵国胜 负责人：
当前,随着学校领导和教师科研意识的不断增强，做课题、搞科研已逐渐走进学校，走进教师，也确实涌现了一批科研骨干和研究成果。但是，令人遗憾的是课题结题了，或者是成果获奖了，往往任务也就完成了。这些成果也被束之高阁，不能在一定范围内推广应用，因而也就失去了科研的价值。
许多研究成果停留于发表、出版及课题鉴定通过等表层，而不关注成果的推广与转化，以致于众多的教育理论成果仅仅成为获奖、评职称的基石。
从程序的角度看，成果的推广应用大致可包括以下6个环节：确定推广应用的成果；制订推广应用计划；学习成果及相关理论；组织培训、现场示范和指导，落实推广应用的措施；反馈调整，交流研讨，发展创新；总结经验并对原成果进行再评价。其中，成果推广计划一般包括以下内容：成果的名称及推广应用的目的、内容、范围、过程、评价、条件、风险与补救等。
在实际操作中，我们是这样做的：
一、以课题实验成果为抓手，带动校本教研深入开展，形成课题研究成果的转化和推广模式与机制
参与课题研究与推广是教师和学生提高素养的重要途径。这就要求教师通过参与课题研究这一形式，在研究中反思，在反思中产生新的策略，然后再付诸行动，再实践，再总结，在行为跟进中解决教学中的实际问题，不断总结教学经验，不断创新教法，教师的专业化水平也将不断提高，同时教师的个人教学风格也在不断的形成和发展，使学生的综合素质得到大幅度的提高。
在课题的研究过程中，（以下以2006年的做法为例）我们实施了“333”操作模式，即：
把实验教师共分为三个小组：语文实验组、数学实验组、综合实验组。
在评价交流的周期上，作到“每周一交流、每月一小结、每期一总结”
把实验的实践过程 分为三个层次开展实验：也就是将全校18个班级分为：
实验“重点”班级、实验研究班级、实验推广班级
实验“重点”班级，也就是我们常说的“龙头”班级。它的职责就是率先就课题的某一子课题在班上开展实验，以积累经验、开辟道路、探索模式，为后面的“实验研究班级”作出表率和样本。
这个班级就是由实验课题负责人执教的六（1）班。
在实验教学中，我充分发挥了现代教育技术手段的“浓缩性”、“形象性”、“超前性”、和“辅助性”，达到“轻负担、高质量”的实验目标，现代教育技术手段起到了举足轻重的作用。
实验研究班级，就是课题实验教师所在的班级。它们的职责就是，在“实验重点班级”的领导和指导下，就各自承担的实验子课题开展实验，以总结实验成果、完善教学模式、锻炼实验骨干、为后面的“实验推广班级”作出榜样，供其模仿、学习和推广。
这些班级分别是实验教师执教的：二（3）、五（1）、三（3）班7个班级。
实验推广班级，就是非实验教师所在的班级。它们的职责就是：继续实践和推广学校最先进的实验成果和理论，吸取其中的精华和经验，“为我所用”，以达到大面积提高教学质量的目的。
这些班级是指非实验教师执教的：五（2）班等10个班级。
人人参与实验，人人承担推广任务，有次序有步骤地开展下去，收到了良好的效果。
如，在教育技术课题教学理念的推广上，广大教师一致认为：
（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。
（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。
（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。
（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
（5）现代教育技术的运用可以大面积的提高学生的学科成绩以及创新能力、创新精神的提高和培养
在教学模式上，也摸索出很多科学而又有实效的课堂教学基本模式。
如，“五环节课堂模式”等：
（1）、创设情景、尝试创新
（2）、启迪成功，激发创新。
（3）、提供想像，实践创新
（4）、自我反思，学会创造
（5）、分层指导，发展创新
二、大力开展“课题成果成熟，我成长；教学风格形成，我成熟”的活动，突出实现教师各科个性化教学风格和模式的研究
我们的做法是：围绕课题推广，以校本教研为抓手，促教师专业化成长。
我们建立了一套行之有效的课题推广“把关”体制，让教师的在课题推广工作中经历一次次“过关式”的实践和吸收。
1、充分地认识课题的价值，理解她。
如，我们在推广《变传统教学为个性化教学课题研究》的子课题——《再归并教学》时，就是这样做的：
我们通过各种教研会议，组织教师深入细致得领会她的思想精髓。
所谓的“再归并教学”，就是在现有教材以单元归并相同（相似）内容的基础上，将整册教材按训练项目（诵读与识字、习字训练、阅读教学训练、口语交际训练、写话与习作训练和综合训练）按相同（相似）内容进行再次重新归类和梳理，形成“板块似的内容”集中教学和训练，最后在将上述“板块内容”进行综合训练和考核，以达到全面提高课内外语文教学的质量和水平。
当阳市教研室陈天金老师评价该教学模式有“四个特点”即：
“五以”：以学生的发展为根本；以扎实的基础训练为主要任务；以培养兴趣为重点；以启迪心智为动力；以能力形成为目标；
“四可变”：学习的课次可变；学习的方式可变；学习的时间可变；学习的评价可变；
“四不变”：教学目标不变；学习的心理不变；学习课文本质不变；遵守学情不变。
“四个有利于”：有利于整体感知和把握教材；有利于课程资源开发；有利于学生持久的兴趣；有利于学生举一反三。
2、采用了：“两线三纵四横式”结合模式
在操作模式上看，它分两条线开展：一条线是由校长挂帅、分管副校长组织相关领导、教研组长成立评委会，检评申报 “校级校本教研成果”的校本教研课题实验教师；另一条线是由各学科教研组长牵头，组织本组教师检评申报“组级校本教研成果”的校本教研课题实验教师。
从纵向看，它依次共分为三个层次进行：第一个层次是“龙头工程”，即全体校委会人员参加的工程；第二层次是“骨干工程”，即全体立项课题实验教师参加的工程；第三个层次是“基础工程”即其他全体教职工参加的工程。
从横向看，每项工程又依次都分为四轮：第一轮：“沙龙论坛” ；第二轮：展示课；第三轮：课题答辩；第四轮：资料验收。
为了使广大教师在课题实验推广中得到锻炼和提高，更大地调动大家的积极性。
我们一方面在实验教师的管理上实行“滚动”式发展，吸引了众多有志于教科研的教师投身其中，也锻炼了一大批活跃在各科教学第一线的骨干教师，如宜昌市优质课一等奖获得者、语文教研组长、当阳市“骨干教师”的刘红琼老师；当阳市优质课一等奖获得者、现任教导室主任的龚剑菲老师等。
目前，学校大约有40%的教师基本形成了自己的教学风格和个性特点。如、美术专职教师王丽萍的教学风格是：朴实、真实、扎实。以夯实学生成长的过程为特点。
许多研究成果停留于发表、出版及课题鉴定通过等表层，而不关注成果的推广与转化，以致于众多的教育理论成果仅仅成为获奖、评职称的基石。
从程序的角度看，成果的推广应用大致可包括以下6个环节：确定推广应用的成果；制订推广应用计划；学习成果及相关理论；组织培训、现场示范和指导，落实推广应用的措施；反馈调整，交流研讨，发展创新；总结经验并对原成果进行再评价。其中，成果推广计划一般包括以下内容：成果的名称及推广应用的目的、内容、范围、过程、评价、条件、风险与补救等。
在实际操作中，我们是这样做的：
一、以课题实验成果为抓手，带动校本教研深入开展，形成课题研究成果的转化和推广模式与机制
参与课题研究与推广是教师和学生提高素养的重要途径。这就要求教师通过参与课题研究这一形式，在研究中反思，在反思中产生新的策略，然后再付诸行动，再实践，再总结，在行为跟进中解决教学中的实际问题，不断总结教学经验，不断创新教法，教师的专业化水平也将不断提高，同时教师的个人教学风格也在不断的形成和发展，使学生的综合素质得到大幅度的提高。
在课题的研究过程中，（以下以2006年的做法为例）我们实施了“333”操作模式，即：
把实验教师共分为三个小组：语文实验组、数学实验组、综合实验组。
在评价交流的周期上，作到“每周一交流、每月一小结、每期一总结”
把实验的实践过程 分为三个层次开展实验：也就是将全校18个班级分为：
实验“重点”班级、实验研究班级、实验推广班级
实验“重点”班级，也就是我们常说的“龙头”班级。它的职责就是率先就课题的某一子课题在班上开展实验，以积累经验、开辟道路、探索模式，为后面的“实验研究班级”作出表率和样本。
这个班级就是由实验课题负责人执教的六（1）班。
在实验教学中，我充分发挥了现代教育技术手段的“浓缩性”、“形象性”、“超前性”、和“辅助性”，达到“轻负担、高质量”的实验目标，现代教育技术手段起到了举足轻重的作用。
实验研究班级，就是课题实验教师所在的班级。它们的职责就是，在“实验重点班级”的领导和指导下，就各自承担的实验子课题开展实验，以总结实验成果、完善教学模式、锻炼实验骨干、为后面的“实验推广班级”作出榜样，供其模仿、学习和推广。
这些班级分别是实验教师执教的：二（3）、五（1）、三（3）班7个班级。
实验推广班级，就是非实验教师所在的班级。它们的职责就是：继续实践和推广学校最先进的实验成果和理论，吸取其中的精华和经验，“为我所用”，以达到大面积提高教学质量的目的。
这些班级是指非实验教师执教的：五（2）班等10个班级。
人人参与实验，人人承担推广任务，有次序有步骤地开展下去，收到了良好的效果。
如，在教育技术课题教学理念的推广上，广大教师一致认为：
（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。
（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。
（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。
（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
（5）现代教育技术的运用可以大面积的提高学生的学科成绩以及创新能力、创新精神的提高和培养
在教学模式上，也摸索出很多科学而又有实效的课堂教学基本模式。
如，“五环节课堂模式”等：
（1）、创设情景、尝试创新
（2）、启迪成功，激发创新。
（3）、提供想像，实践创新
（4）、自我反思，学会创造
（5）、分层指导，发展创新
二、大力开展“课题成果成熟，我成长；教学风格形成，我成熟”的活动，突出实现教师各科个性化教学风格和模式的研究
我们的做法是：围绕课题推广，以校本教研为抓手，促教师专业化成长。
我们建立了一套行之有效的课题推广“把关”体制，让教师的在课题推广工作中经历一次次“过关式”的实践和吸收。
1、充分地认识课题的价值，理解她。
如，我们在推广《变传统教学为个性化教学课题研究》的子课题——《再归并教学》时，就是这样做的：
我们通过各种教研会议，组织教师深入细致得领会她的思想精髓。
所谓的“再归并教学”，就是在现有教材以单元归并相同（相似）内容的基础上，将整册教材按训练项目（诵读与识字、习字训练、阅读教学训练、口语交际训练、写话与习作训练和综合训练）按相同（相似）内容进行再次重新归类和梳理，形成“板块似的内容”集中教学和训练，最后在将上述“板块内容”进行综合训练和考核，以达到全面提高课内外语文教学的质量和水平。
当阳市教研室陈天金老师评价该教学模式有“四个特点”即：
“五以”：以学生的发展为根本；以扎实的基础训练为主要任务；以培养兴趣为重点；以启迪心智为动力；以能力形成为目标；
“四可变”：学习的课次可变；学习的方式可变；学习的时间可变；学习的评价可变；
“四不变”：教学目标不变；学习的心理不变；学习课文本质不变；遵守学情不变。
“四个有利于”：有利于整体感知和把握教材；有利于课程资源开发；有利于学生持久的兴趣；有利于学生举一反三。
2、采用了：“两线三纵四横式”结合模式
在操作模式上看，它分两条线开展：一条线是由校长挂帅、分管副校长组织相关领导、教研组长成立评委会，检评申报 “校级校本教研成果”的校本教研课题实验教师；另一条线是由各学科教研组长牵头，组织本组教师检评申报“组级校本教研成果”的校本教研课题实验教师。
从纵向看，它依次共分为三个层次进行：第一个层次是“龙头工程”，即全体校委会人员参加的工程；第二层次是“骨干工程”，即全体立项课题实验教师参加的工程；第三个层次是“基础工程”即其他全体教职工参加的工程。
从横向看，每项工程又依次都分为四轮：第一轮：“沙龙论坛” ；第二轮：展示课；第三轮：课题答辩；第四轮：资料验收。
为了使广大教师在课题实验推广中得到锻炼和提高，更大地调动大家的积极性。
我们一方面在实验教师的管理上实行“滚动”式发展，吸引了众多有志于教科研的教师投身其中，也锻炼了一大批活跃在各科教学第一线的骨干教师，如宜昌市优质课一等奖获得者、语文教研组长、当阳市“骨干教师”的刘红琼老师；当阳市优质课一等奖获得者、现任教导室主任的龚剑菲老师等。
目前，学校大约有40%的教师基本形成了自己的教学风格和个性特点。如、美术专职教师王丽萍的教学风格是：朴实、真实、扎实。以夯实学生成长的过程为特点。
