在学习中凝聚 在凝聚中发展——齐齐哈尔...

当二期课程改革在上海全面推开后，所有的学校都面临着一个共同的问题，即教师在常年的工作中形成的惯有思维习惯和行为方式逐渐成为教师的舒适地带，它很大程度上阻碍了二期课程改革的理念在学校教育中的落实。引导教师走出“舒适地带”，在不断的自我省思中超越自我，是学校管理的重要课题。

齐齐哈尔路第一小学，是一所有着60年悠久办学历史的中心校。教师平均年龄32岁，比较年轻。其中，教龄7—15年的教师占60％，这些教师大多也是学校的骨干教师和教研组长。她们教学经验丰富，教学风格稳定，又肩负着青年教师的带教任务，是学校的办学品牌与教育质量的保证。但从另一个角度来说，已有的经验和成绩使她们在接受新理念、新方法的过程中，有着比青年教师更多的难以打破的框架和束缚。

“学会选择，自主发展”是齐齐哈尔路第一小学自1997年来始终坚持的办学理念，也是我们的研究课题。该课题已在2001年获得上海市课题研究成果的二等奖，但是，我们始终有着遗憾：选择教育的思想更多地体现在齐一的校园文化活动和班队建设管理中，而学校教育最主要的阵地——课堂教学，在落实“学会选择，自主发展”的理念中，步伐缓慢，力度不大。这与当时的教育环境有关，而更重要的是，这样的改变要求教师的自我突破，教师从心理上，抗拒这样的变革。

上海二期课程改革提出了“以学生发展为本”的课程理念，并推行三类课程结构，我们意识到，外部教育环境的改变为我们更好地落实选择教育的理念提供了空间。因此，我们期望通过构建团队愿景来凝聚教研团队，激发教师自我突破的愿望，使教师在不断学习中提升专业能力。

“学习型组织”的理论为我们提供了理论支撑，它所提倡的“自我超越，改善心智模式，建立共同愿景”都为我们的教研团队建设明确了目标也提供了发展的路径。2003年开始，我校将建设“学习型组织教研组”作为促进教师专业发展，营造“平等宽容、和谐互助、自我超越、体验幸福”的团队文化的重要途径。

一、在理论学习中唤起团队愿景

“学习型组织”理念中，非常重要的理念是“建立共同愿景”，而这正是齐一教研组建设中比较薄弱的。在以往的学校管理中，往往是由学校管理层布置任务，教研组完成任务，很少思考自我发展的目标，而学校也没有提供这样的空间。因此，我们把激发教师自我发展的愿望，凝聚教研团队作为“学习型教研组”建设的首要目标。

围绕“学习型教研组”的建设，我们精心设计了两次校本培训，其目的是在介绍“学习型组织”理念的同时，引导教师明晰变化的环境要求自我的超越，转变教师的固有思维和心智模式。培训中的几个片段让人记忆深刻：

屏幕上，以时间为单位，列出十年前和十年后的今天，从学历、教材、教学工具与学生评价等方面对教师的不同要求。一系列的数字与事实，强烈地冲击着老师们的内心。随后，培训者请有十年以上教龄的老师谈谈自己在这十年中感受的变化，那一个个小故事将这十年中教育的重大变化和老师这个过程中的转变清晰地呈现在大家的面前。

随后又接连出现了三个问题：昨天你是人才么？今天你是人才么？明天，你是否还是人才？这三个问题，如一记重锤落在每个人的心上，坐得满满的礼堂内一下子静了下来，每个人似乎都在心中默默自问。

接着，屏幕上又展示几幅图片，分别是旅行团、飞机上的乘客以及研究小组，请大家辨析在这几个人群的集合中，那一个可以称为团队，并试着思考团队的特征是什么？在这个过程中，团队的概念逐渐清晰——基于共同愿景之上的合作、学习，否则就只是人群而已。

理论学习之后，我们组成了以教研组为单位的讨论小组，结合本组的实际，谈谈建设“学习型教研组”，迫切需要解决的问题是什么？基于充分的学习与思考，教师们坦诚相对，谈到教研组氛围的形成，团队成员之间需要共同的目标，要把沟通与分享常态化等，为教研组走向“学习型”奠定了良好的基础。

二、在自我设计中实现团队发展

教研组要成为“学习型教研组”，需要充分的自主选择权利和发展空间，这为学校管提出一个新课题。以往齐一主要管理方式是“制度＋任务”的控制式管理。教研组的研究制度都是显性的，定时、定内容，对每位教师的公开课、教学随笔都有明确规定。这样的方式其优势是管理比较直接，各个教研组整齐划一。但是，缺点是，教研组没有自我管理的意识，也缺乏发展的主动性。因此，学校管理必须走出“制度＋任务”的控制式管理，将管理重心的下移，给予教研组充分自主，通过“学习＋激励”，营造民住、平等的氛围，为教研组提供充分的自主空间，由教研组自我设计发展目标，围绕目标组织教研培训，由学校提供充分的时间、资源保证，鼓励教研组自主发展。

因此，在前期学习的基础上，经过全员讨论，结合齐一小学制定的鼓励教研组营造共同愿景，自我设计，自我发展的目标，对“学习型教研组”进行了比较明确的界定——以实现教研组成员共同的愿景为目标，以学习、反思、实践为特征的教研团队。成员具有较强的自我实现愿望，善于从日常的教育教学中发现问题，以解决问题为任务驱动，组织团队学习，开展实践探索。教研组内部通过正式或非正式的讨论，学习运用深度会谈等工具，使成员之间形成脑力激荡，互相分享创意和经验。“学习型教研组”善于在学习、反思后不断重新调整，设计教育教学工作，促进个体与团队的共同发展。

界定“学习型教研组”的内涵，为教研组的建设确立了目标，提供了建设的途径。同时，学校出台一系列的举措，激励教研组进行自我设计、自我管理。首先，组织教研组长、骨干教师讨论确定“学习型教研组”的评价指标，开展“齐一学习型教研组”申报－创建－评选活动；其次，确立每年一次的“齐一小学研究课题/实践项目的申报、评审制度，鼓励教研组开展问题研究，将学校在推进课程改革中急需解决的研究课题与实践改革项目进行问题悬挂，由教研组自主认领课题，承担实践项目；第三，在教研组内部展开“以问题为中心”的头脑风暴，把教师们最困惑的、凭个人能力难以解决的问题罗列出来，汇总疏理，最后确立本学期教   

教研组重点研究的“问题”，以“问题”形成愿景，引领教研组发展。

系列活动的展开，为齐一的教研组建设带来了新的气象。“以问题为中心的头脑风暴”，使老师们在各抒己见中找到共同困惑的问题，“低年级语文识字教学的方法”、“二年级语文如何从识字向阅读过渡”、“数学长作业的设计与指导”、“英语的情境设计”等问题，与教师的日常教学息息相关，激发了教师研究的兴趣。课题悬挂有效激发了教研组之间的竞争，拓展型课程开发，探究型课程实施与开发等重要的科研课题，都被教研组积极认领，教研组从“等任务”走向“找问题”，积极寻求发展路径。

附：2005年齐一教研组自主申报研究项目表